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13、综合实践活动课程的设计与实施

13、综合实践活动课程的设计与实施

作者: 丝丝瓜 | 来源:发表于2018-04-04 17:32 被阅读0次

    摘要:“灌输教学”尽管遭到严峻批判,但在现实中依然长盛不衰。为什么呢?其一,作为一种教育和学习的方法,简便省事,而且在应试社会里长久流行;其二,灌输的对象——“知识”本身重要,而在整个学习活动中“思考和判断”、“兴趣、爱好、态度”等同“知识”之间的内在关联并不清晰;其三,充分调动“知识”的教学方法相当复杂,要求教师高度的专业性。“灌输教学”的要害在于目中无人,一味灌输无系统性、无关联性、无意义的片段“知识”,而且所学知识停留于“书本知识”,不能转化为问题解决力。

    感悟:我认为灌输式教育对学生的危害有下列几种:第一是将一个本是完美整体的学生分裂。由于这种教育实行分科施教,必然使各科教师在教学中各行其是,互不通气。教师们轻则各自独立、互不联系;重则都要求学生把主要精神用于自己教授的课程。学生受撕扯之苦,越来越厌恶学习生活者有之,精神忧郁者有之,视教师和家长为阎罗者有之,离家出走和自杀者有之。学生原本是一个完整的人,各科教师却把学生视为一块可以争夺和利用的地盘,不断瓜分和切割学生的时间和精力;学生本应该利用各科知识的营养,滋补其身心,以利于其整体的发展,但过度的分科施教导致的分裂的知识,却成为对其身心的健康发展有害的东西。在分科教育中,教师们既不能把学生看成一个“整体”,也不能把各科知识看成一个“整体”,他们不知道,只有照顾到知识的“整体”,“部分”才有资格存在;他们各行其事,数学教师不知语文教师在教什么,英语教师不知常识教师在教什么,所有的教师都不知道自己所教的东西中有哪些与别人重复,哪些环节上出现了疏漏。分科施教造成的紊乱,就好比全家人喂养一个宠物,大家都争先恐后地喂它,宠物的肚皮已经被撑得像皮球了,一点东西也吃不下,但还要喂,只好将它的嘴撑开,像填鸭一样把食物送进它的嘴里,最后将它的胃撑破了事。

    第二是教师中心主义及其导致的学生素质下降。灌输式教育基本采用一种拔苗助长和填鸭式的施教方式,推行这种方式的保证是在学生中树立“分数第一”和“升学率第一”的思想倾向和教师的绝对权威:只有教师高高在上,才能形成灌输必须的“落差”和“势能”。这就决定了,在灌输式教学中,教师总是课堂一切活动的中心,学生的一切行为必须围绕这个中心进行。这样做也许提高了升学率,使学生在考试中得到高分数,但因为学生总是扮演被动接受的角色,总是看教师的眼色行事,长此下去,就彻底丧失了自我感受、自己加工信息、自己主动创造的能力,一辈子都要靠现成的“养料”过活,得到了知识,却降低了素质。

    第三是使学生丧失感知和直觉能力。传统教育所犯的错误,恰恰似浇树不浇根,而是浇到叶子上。例如,在灌输式教育中,每一学科都集结了大量抽象的原理和公式,即使是语文,也有学不完的语法和单词。学生在接受这样的知识时,只能用记忆和思考功能,而很少用感知功能。感知功能长期被搁置,渐渐封闭和退化。本来,人在学习任何东西时,都有一个顺序,这就是,首先要通过感觉器官去感知,然后通过活动和实践去证实,最后是对其整个原理的理解和应用。这就好比浇树,只有先浇根部,水分才能进入树干,最后进入树冠。可传统教育却完全忽视了这一最简单的原理,它急功近利,竟然省略了不可缺少的第一步和第二步,直接施行第三步。当学生的感知能力渐渐干枯时,其整个身心发展需要的营养也就枯竭了。

    第四是“表演意识”造成的弄虚作假。由于这种教育追求高分数和高升学率,不自觉地养成教师只对上级和名誉负责,而不对学生身心健康负责的习惯。为了得到名誉,有些教师不惜教导学生弄虚作假,有意背叛教育的真义。许多考察中国教育的人透露,他们每到一处,都好像在看表演。从小学生背着手笔挺地坐在课桌前的姿势,到教师上课前的开场白;从教师背诵式的讲解,到学生一字不差回答问题,都好像事先经过了精心的排演。在这里,教师的讲稿就好像戏剧表演赖以进行的台词,学生和教师的一切思路和动作必须绝对与之相符,稍有偏差,就无法继续往下进行。在这样的表演中,学生和教师之间的平等、轻松、自由的对话机会被完全剥夺了,独立思考和创新活动的余地没有了,人人被迫去扮演不适合自己本性的角色,学习和生活成为一种被动而痛苦的事情。此种现象不仅在中国有,凡是灌输式教育占统治地位的地方,都时有发生。

    第五是保住少数几个所谓“尖子”,牺牲多数。由于这种教育的教学成果总是以分数和升学率衡量,于是就有了对“尖子”和“处理品”的严格区分,如“尖子学校”和“普通学校”、“尖子班”和“普通班”、“尖子生”和“普通生”等。这里的所谓“普通”,就是无希望,不值得下功夫培养。这种非好即坏、非尖即钝的两极划分,等于是对父母和教师的灌输行为火上浇油。然而即使是“尖子”,也多有虚假的成分。例如,受这种思想驱使,孩子一生下来,父母就把他当成宝贝精心看护,整整两三个月的时间,不带他到室外。在父母看来,反正婴儿不能感受很多东西,这种“刺激剥夺”和贫乏算不了什么。在孩子渐渐长大后,则一直按照父母认为标准的模式发展着,知道要按照家长和老师的教导,去画画、讲故事、弹琴、写毛笔字、跳舞等等。然而在这整个学习过程中,他所知道的正确方式只有一种,即家长或教师“教”的那种,除此之外的一切方式,都被他认为非错即丑。他们达到了家长和教师认可的完美,却失去了真正属于自己的、自由自在的少年时代。这种教育不仅损害了多数普通生,也损害了所谓的“尖子”。

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