经常深入一线课堂听课，老师们抱怨最多的就是学生水平差，听不懂，因而，在课堂上就害怕提问，更害怕课堂冷场。于是，他们就在课堂上拼命的讲，大事小事都包办。简单的，繁杂的，他们都不会放过，生怕遗漏一个知识点，也害怕学生错过了关键点。直到嗓子都讲出了问题，都还在怀疑自己没有讲好，没有把课讲完整。初中的课堂如此，高中的课堂也如此。
课改多年，国家课程方案早就将教师角色定位为组织者，参与者，合作者。可受传统教育思想的影响，这样的教师角色始终还是未曾得到改变。老师们还是以教师工作的量的多少来衡量其价值，以讲得多，练得多来评价自己的工作。却始终摆脱不了单位时间的质量标准，很难从效益的角度来衡量我们所做的工作。
其实际上，我们就是缺少信任，不敢相信学生的潜能，不敢放手学生。
在全县的一次公开课教学活动上，因为是接班上课，也是校长的故意使坏，就安排一个最差的班级给该老师上课，上课内容是《送东阳马生序》，一篇文言文。原本是想给这位老师出丑的，结果呢，还真没有把这老师给拦倒，在老师的组织和引领下，课堂进展非常顺利，特别是在拓展环节，老师安排学生小组合作，用他们喜欢的方式背诵课文，五分钟后，花样百出的背诵方法在课堂上开了花。有打快板的方式的，有跳皮筋的方式的，有说相声的方式的…...
教育是科学，也是一门艺术。如果一味的以勤奋和努力作为学习的标准，用“学海无涯苦作舟”的信条引领教学，那一定是不科学的，也是不合时宜的。
诚然，学习需要勤奋，也需要努力，但其中遵循认识规律、讲究科学的方法，那才是最为重要的。实际上，我们的学习就是从思维的成长开始的，如果学生的思维在课堂上没有训练，情感体验没能在课堂上获得释放，这样的学习多半都是无效的，也是没有意义的。因此，课堂教学效率要提升，学生要发展，关键在还在于教师如何去设计学习目标，搭建什么样的学习活动平台，拥有什么样的评价体系。如果能够为学生建构一个学生勤于动手、敢于动脑的真实情境，就容易培养学生学习的兴趣，让学习在课堂上真实地发生。
很多时候，我们不是需要教给孩子多少书本知识，而是需要在他们的人生方向搭上一把梯子。也许，可就因为我们太过于相信知识的作用，相信教育的力量。我们才在不厌其烦的重复着昨天的故事。
教育是需要教师掌握必要的心理学知识的，更需要遵循人的认识和发展规律的，特别是那些理性的关于爱的表达。那些凭感觉，凭经验的做法，或许是有违教育规律的，是不适合人的成长规律的。那些对教育的所有偏见的做法，都是不适合的，也是行不通的。
教育的改革的最终目的就是把学生推向前台，走向舞台的中央，成为一个真正的学习者，体验者。或许，也只有这样，我们才可以走入课堂的最深处，触摸到课堂的灵魂。
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