摘要：
结合偏误，讨论“都”使用的句法和语义条件。提出“强制性”概念和“逐指”语义的形式化方法。考察偏误类型，从语际难度、语内发展难度、教学误导等多方面探讨偏误原因，提出教学建议。
引言：
一般认为副词“都”的三类，本文讨论范围副词“都”
出现偏误：
本文结合这些偏误，讨论“都”的使用条件及相应的教学策略，着重讨论2方面：1）语义条件。2）母语干扰、目的语内部因素和教学误导在偏误生成中的作用。
“都”的使用条件
现有语法书解释不够力。
留学生仍容易出现问题。
继续分析语义条件：
吕叔湘的加和关系的并列词组还可以分两小类：加而不合，“都” 以及“加而且合”，不能用“都”
这个概括对“都”的语义条件有启发。
“都”的所谓总括，实际上强调对象的每一个都能跟谓语部分匹配。
王还认为，“都”指事物的每一个，而不是全部。
董为光认为，“都”是对前面的事物进行逐一看待。
因此。含范围副词“都”的不同句式对留学生来说，学习难度不同。
强制性越强，难度越低。强制性越弱，难度越强。
偏误类型及成因
1）“都”的遗漏。
初中级容易遗漏“都”。偏误的原因之一，是学生还没有把这些标志性词语和“都”之间建立起练习。一旦建立联系，错误就少了。
原因二：母语负迁移。日语，汉源词“全部” 在汉语中的意思对应两个，1）一共。2）全、都
2）“都”的错序。
分两小类。1）与主语位置的错序。这些错序与句内因素有关。句式复杂时，学生不易写对。2）与其他状语的位置错序。
单句以状语、话题等开头，出现“都”的主语或小主语。
如果单句不是以状语、话题开头，一般不会出现这样的错序。
“都”出现在复句的第二分句，且第二分句有主语，也容易出错。
这2情况共同点。“都”前面都有其他体词性成分。这就引发“都”的错序。因为教师、教材会说：“都”在主语后。学生认为体词就是主语，因此就有了错序。
与助动词或其他副词的位置错序。
一般来说：“都”逐指对象都在前面，助动词不能受“都”的逐指，一般放在”都”的后面，
在否定式，“都”可前可后，意思不一样。
其他副词大多出现在“都”后面，少数“也”在“都”前。
与时间状语位置错序。
这与时间状语跟“都”的位置不确定有关。
都曾经，曾经都 2 种都对。
都以前 不对，以前都 对。
这里的曾经、以前，都是时间状语，但语法性质不同。
曾经是副词，可前可后。
以前，是名词，只能在前。
王灿龙的解释不够合理。他认为，以前是时段词，“都”要对这一时段来概括。
但本文认为，以前，是时点词，而非时段词。
原来的解释：与时间副词共现，“都”可前可后。与时间名词共现，“都”只能在后。这个规则已经很明确，不需要王灿龙的解释。
与介词短语位置错序。
“都”有时可放在介词短语后，这样介词结构的所指，也可以成为它所逐指的对象，
这样对双方都有好处。
有时前后都可。我们都对他很好。我们对他都很好。
这些情况会增加学习难度。
因此，探索“都”和其他相关副词跟介词短语的位置，是本体研究和应用研究的重要课题。
都 误加。
学生不明白总括逐指对象应该在前面，看见集体的名词，就认为可以用““都”
都与前天词语混淆、
日本：都 与一共 也 的混淆。汉源词的影响。母语的一个语言点在汉语中分化为两个，最难。
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