笔者在教学五上第三单元口语交际《讲民间故事》时，发现学生能够讲故事讲的比较清楚，但是不够吸引人，充其量只能叫作复述，不能叫作讲故事了。为什么会出现这种情况？我翻阅了一些资料，对口语交际有了新的认识。从语言功能上进行划分可以分为1.功能性语言经验让语言表达清楚明白，通顺，流畅。2.礼节性语言经验让语言表达有礼有节，日常生活中语言表达需要，人与人之间彼此尊重，比如一年级上册用多大的声音学会运用敬词和谦词。3.逻辑性语言经验，让语言表达有条有理是幽默性语言表达。4.幽默性语言经验让语言表达生动富有智慧。5.形象性语言经验让语言表达可感可知，五年级上册学会讲民间故事。从学会表达与交流的角度，对每一个语言主题做5个方面的设计。1.语言交际的目的明确训练主题以及在日常生活中经常运用的场景。2.倾听与交流的技巧训练，学生自如的运用科学性、说明性介绍，性叙述性语言有条理的表达与交流，3.迁移与运用的策略。在真实的100个语境语言情境中实践与运用。4.范例研读，提供与主题相契合的文本样例，如实用文文学作品中的经典对话，电影中的语言对白等。5.用语言展示风采的分级评价教会儿童自主评价。关注日常生活环境对儿童语言的影响，如在医院要学会安慰，在路口学会问路，在教室或家庭学会商量，在剧场或操场上学会演讲，在客厅或教室学会祝贺，在图书馆或超市学会请教。
通过以上学习我才知道这节课问题所在：1.缺乏具体情境的创设，讲民间故事这个主题可以借助说书这样的真实情境帮助学生快速进入角色。2.缺乏范例研读，别人是怎么讲故事的，尤其是著名的说书人是怎样利用他的肢体语言来把故事讲的绘声绘色的 。这些可以让学生借鉴模仿。
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