20200105封闭式倾听与开放式倾听

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        第8天

        下雪了，未锻练。

        今天阅读的是《教育着的倾听》——封闭式倾听与开放式倾听。

        封闭式倾听这里的“封闭”是心态，是行为，是习惯。它常常表现为教师出于自身的需要，以一己之需要、喜好、习惯和已有的某种观念、方法和相应的体验去引发学生的声音，目的是把听来的学生声音封闭到自己预设的频道里。

        这种倾听教师会任意打断学生的声音，强迫学生沉默，转而聆听自己的声音。。这种倾听及时对学生的捆绑束缚，也是教师自我的闭关锁国，会导致教师和学生的精神世界在相互闭锁中共同窄化。

        开放式倾听首先开放的是教师的心态，先打破自己的成见，以宽容和接纳的态度，打开并激发学生的声音。

        开放式倾听有三个策略。

        一是展示耐心。目的是让敏感的学生觉得老师确实是在关注他，这样他才更乐于向教师倾诉。

        二是表达共鸣。这需要教师对孩子的声音倾听之后有回应，而且是与学生有同感的回应，让他感受到老师的理解。这就像佐藤学先生说的：倾听学生的发言，好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确的接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉悦的。学生投的很差的球和投偏了的球，如果也能准确的接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球来，这样的投球般的快感。这样学生更有更强烈的倾诉欲和表达欲，发出更多的声音，成为教师的倾听资源，并转化为教育资源。

        三是表明态度。这是青青学生之后的进一步回应。不只是引发学生继续表达，。更要对学生的表达提出自己的看法和建议，尽可能清晰，简练，让学生感受到教师的倾听，既是在理解他，也是在帮助他。

        这样的开放策略，目的在于放，尽可能放出学生自己的声音，包括提问的声音、质疑的声音、困惑的声音、评价的声音，以此显现学生的需要、困难、障碍以及生命成长和发展的可能性。

20200105封闭式倾听与开放式倾听