青年教师在职业发展和心灵成长的进程中，注定会犯各种各样的错误。绝大多数属无心之错，可被原谅。从影响教师心灵成长的元素来看，这类错误常体现为以下八种类型：
1.急于求成的焦躁。影响：缺乏期待之心，失去静待花开的耐心。容易忽视学生心灵成长的复杂性，时常把成长中出现的反复，误读成学生不听话、不守纪律。
2.无计可施的迷茫。影响：容易烦恼、迷茫、抱怨、迁怒于他人、熄灭心头的浪漫与激情之火、滋生消极逃避的心理，以至于难以激发学生越挫越勇的斗志。
3.冷热不均的情感。影响：处理问题随心情而定，易有损公平公正。
4.患得患失的心态。在教育理想和教育现实的岔道口，犹疑不决。影响：形成一些相互矛盾的举措，让自己和学生一起陷入无所适从的境地。
5.朝令夕改的政策。影响：纠错时过于随意，少了严肃。[真正有价值的教育，总需要以民主、平等为前提。用来规范学生行为的政策，理当由学生参与制定。教师的独裁，只能是普洛克路斯忒斯的床，无法培养出各具特色的鲜明个性。]
6.收放失宜的管理。眉毛胡子一把抓，顾此而失彼。影响：急需解决的问题未能及时解决，为下一步工作带来若干阻碍。本可以冷却一阶段再处理的问题，因火候未到而处理成夹生饭。
7.主次难分的课堂。影响：教学高耗低效。[要依靠积淀与钻研]
8.定位失当的身份。影响：误当学生，与学生发火斗气；误当自然人，忘却专业自己能，凭感性处理教育教学问题；误当家长，以父母般溺爱对待学生；误当上帝，以为学生身上发生的问题，自己都拥有解决的权力。
错误可构成前进的动力，也可以形成前行的阻力。一个错误若始终得不到纠正，或不能发现错误或明知故犯的错，将会影响到其他人的健康成长。这类错误多体现在思想意识领域，其中。教育管理中的独裁思想最为典型。
体现独裁思想的典型案例：早读迟到，学生“自觉”服从“必要的教育惩戒”——独自在走廊晨读。
过错一：忘却自己面对的是一名学生，站在学生对立面进行观察和思考，未从制度本身的合理性方面思考问题。
过错二：不承认学生成长发展中的个性差异，用一个完全相同的标准裁定所有学生的操行。
过错三：不愿意探究教育的真谛，不愿意用我们持久的关爱，去唤醒学生心灵中沉睡的感恩、理解与良善。
过错四：用我们的野蛮粗暴，肆意地扭曲着学生的灵魂。
【以上四种过错，决定了我们的教育模式，注定无法唤醒迟到者“沉睡的心灵”。在教育的路上，我们因为自身的懈怠与贫乏，始终无法接近教育的真髓。可悲的是，当我们远离教育的本真时，我们恰恰最认为自己在教育学生。我们的病症，集中表现在我们总是过多关注我们自己的感受、自己的利益。我们很少乐意于将有问题的学生作为教育的难得案例精心钻研，在我们的教育词典中，还缺乏必要的包容、等待、发现、表扬。】
读完这一节，我想起了我自己班上的学生。她是班上做事最慢也可以说是最拖拉的孩子，别人一节课可以写完一篇两百来字的习作，她一节课只能写七八个字。书写倒是工整，但并不是因为书写工整而慢。她每天在上课时或写作业的状态永远都是双手放在桌子上，头要么枕在右手上，要么枕在左手上，鲜少看到她能坐端正，用一种我们眼中的积极向上的样貌来学习。可以说，学校里没有几件事能引起她的真正兴趣，她总是“一动不动”。你批评她，她就眼泪汪汪地直视你；你苦口婆心地和她交谈，她便笑眯眯地点头哈腰，就是不做出改变。
家长也知道她的这些表现，几次寻求过我的帮助。我让他们尝试限时训练，尝试舒尔特方格，尝试鼓励为主、批评为辅，可是也许因为没有立竿见影的效果，孩子还是那样。后来，我也无计可施了，在与她相处的一年多里，我的耐心被耗尽，我对她做事的速度已经失去了期待，我真怕哪一天，我对她整个人都失去了期待。还好心里还留存着想要试着去帮她改变的信念，只是我还没迈出第一步，没有把这个棘手的案例当作教育问题来研究，没有真正走进学生心灵深处向她施以援手。那么接下来，还是要把这个想法付诸行动，争取在这个平静的湖面上泛起一点涟漪。
“没有不犯错的教师，关键是你犯了错以后怎么处理。”——刘祥
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