从2018年建校至今，我们的集备模式几经改革。每一次改变，我觉得都是对老师的鞭策与提升。从上学期，我们开始使用集备工具单，对老师而言，这更是跨越式的改变与提升。有的老师可能在心里直呼：好难呀！臣妾做不到呀！是的，不容易，每一次改变都是自我的突围。我是接触了集备工具单几次后，再加这一次全面梳理，才渐渐有了点感觉。我是本着承担即成长的理念，今天才敢于在这里和大家交流。
我认为，集备工具单在很大程度上，可以将老师们的备课思维可视化。是一种抓手，就像思维导图，我们可以看到孩子梳理知识的过程。“世界上要没有路，走得人多了便成了路。——鲁迅”人，思维模式的形成，也是一样的道理。我们以集备工具单为抓手，反复操练，在这个过程中，每个人自然而然、或多或少就会形成了这样的备课思维模式。所以，我的态度是面对新举措来的时候，欣然接欣，适时改变才是正确的作法。
今天我交流的题目中，特别加上了一个副标题“基于目标的课堂教学质量提升”。在集备工具单里，主要有三大版块：学习目标、学习评价、学习策略。（课件1）放在首位的就是学习目标。
这是因为“目标”很重要，学习目标是课堂教学过程中,学生一切学习活动的出发点和落脚点。它是教学的灵魂，决定着学习活动、评价任务的设计和学习方法的选择。“方向不对，努力白费”，要想确定好学习目标，至少要用3个小时。在我们集备工具单，第一项就是定学习目标，然后是学习内容、学习重难点、学习评价、学习活动，大家发现了没有？这些标题中的共同的字眼是“学习”，而不过去的教学目标，教学重难点，教学活动，这更体现了学生的主体地位。还有包括我们观课议课活动量表中，四个维度中，放在第一位的仍然是“学生学习”。
一、学习目标的确定
在学习目标的确定上，我主要讲三点。
1.学习目标确定的依据。
一个单元的学习目标，我们从哪里入手呢？老师说，教学参考用书上有啊！可以参考，但是你得整合或者梳理，知道它来自哪里。
旧的语文课程标准是“识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性活动”五个方面对不同学段提出了不同的要求，但是2022版课程标准则从“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”四个方面对不同学段提出了具体的要求。那单元学习目标的确定，我们都可以从这四个方面入手。学习目标的数量适宜，四条之内，一单元不能解决所有的问题。
举例：出示集备工具单
2.学习目标的准确表达。
在目标的陈述上，要注意行为对象、行为主体永远都是学生，以“学”为中心的课堂，学生是学习的真正主人，所以，在学习目标表述中，一切脱离了学生作为学习主体的语言都是不应当出现的。
ABCD模型，目的是帮助我们正确的表述我们的学习目标。我们在表述学习目标时要尽可能使用可观察的行为动词来表达，如“说出、指出、写出、找出、解释、复述、默写、背诵、辨别、区分、比较、使用”等。有的会出示这样的目标：“通过......，指导学生学会......”，你看，这样的表述的就是教师的行为，而不是学生的行为。这样的表述就是不正确的。
3.学习目标的论证。
确定这个目标后，我们就需要分别找到四个依据对其进行论证。目标的论证，需要逐条从四个方面进行论证。比如，先是识字与写字这条学习目标的确定，寻找到四个依据，达成共识。然后是第二条目标的确定，寻找论证依据。四条目标，就是完整的四轮论证过程。
（1）学理依据——学科教材。确定目标时，要注意整体感知单元内容，包括单元主题、人文主题、语文要素和单元目标。我们还得关注课文的出场顺序、课后习题，这些都落实单元语文要素的关键。甚至关注教材在不同学段的纵向联系。目的是要基于学生已有的认知基础确定学习目标。
（2）法理依据——课程标准。课程标准是我们教学活动的重要指导。
（3）事理依据——经验借鉴。名家、名课、教参、自己的教学经验。这里的教参是教学参考用书，而非教材全解等。
（4）学情依据——学生的认知基础。
课件：四年级下册第二单元，这是一个阅读策略单元。从三年级开始，每个年级都有一个阅读策略单元。三年级的是预测，四年级的是学会提问，五年级是阅读有一定的速度，六年级是选择合适的阅读方法。学习阅读的方法，算是特殊的单元。我们看，四年级下册第二单元，这单元的语文要素......每篇课文的出场顺序不一样，也决定了它的作用和价值是不一定的。在进行学习活动设计的时候要运用不同的学习策略。
我们来看一个例子。链接集备工具单。
学习内容：明确本单元都有哪些课文组成，每篇文章的主要内容及所承担的任务。明确本单元的习作要求及《语文园地》中的内容。
重点：在整体把握单元语文要去及学习内容的基础上，梳理明确本单元的学习重点。
难点：学生在学习中可能存在的难点，基于学习及语文要素，对难点进行分析。老师根据已有的教学经验，在集体研备中寻求好的突破口，从而找到解决学习难点的最佳突破口。
二、学习评价
在集备环节二的部分，是进行学习评价的研讨。也是分为了分享、研讨、确定这样的流程。但是相对来说，没有学习目标用时长，不需要找四大依据。但是对于学习评价的问题，我想提一些建议。在《语文课程标准（2022年版）》在评价建议这样叙述：课堂教学评价是过程性评价的主渠道，应树立教学评一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注意注重鼓励学生，激发学习的积极性。评价方式、评价工具、评价语言。其中，我们老师们运用最多的就是评价语言，还有很多老师会认为，我们使用了评价语言，就是教学评一体化了。其实不是的。评价工具——尤其是评价量表，现在也越来越得到了老师们的重视，能够更好地促进学生的学习。
这些评价量表的使用，绝对不是在学生完成相关活动任务后，我们再设计或者再发布给学生的。而是我们在进行学习活动设计的时候，就得考虑用什么样的评价方式、评价工具对学习活动进行评价，以检测是否达到学习目标。或者，从学生的角度来看，更是一种导向和标准，让他在开始一项学习活动时，教师应提前告知评价标准，引导学生合理使用评价工具，形成评价结果。就应该我要怎么做，需要做到什么样的程度？
我们来看一看。课件呈现
我们在进行单元备课的时候，我们还可以尝试从单元整体的角度来进地学习任务群的设计。有的老师说，哇，又任务群。其实，这个单元就是一个主题，一二年级虽然没有单元导语页，但其实也一个单元的课文也是有一个主题的。根据每篇课文在单元内的出场顺序、课后习题等，设计一个重要的学习活动，几篇课文串在一起，就是学习任务群。我们在进行集备时，往往是单元备完后，只对一节课进行了详备。严格意义上说，每篇都是详备的。时间有限，大家也可以对每篇课文的一个重要活动进行设计，这样既能把握单元内每篇教材的重要作用，又可以将本单元里三篇或者四篇、语文园地、习作等重要的学习活动设计出来。同时有助于形成单元学习成果。
链接课例。
三、学习策略
学习策略，就是学习活动的设计部分。通过设计什么样的活动，采用什么样的学习方法，达成学习目标。目的是优化学习的过程，提升学习活动的效果。比如：有的活动需要采用不同的方式，预学、讨论、复习，总结，讲述、板演、拓展运用、表演等。
我的理解是，通过灵活运用各种策略，才能让学生在学习活动中更加有效地掌握知识，提高学习效率。
四、校本研修与观课议课
最后，我再说一说观课议课和校本研修。对于集体备课、观课议课，大家仿佛是只见树木，不见森林。看，这是六位一体的校本研修模式。
集备模式：四备三上三反思
四备：自主备课、集体备课、观课议课、自主再备
三上：心时自己上课、试课、全体上课
三反思：集备后的第一次反思
观课议课后的第二次反思
全体上课后的第三次反思
我们的集备成果，只有在观课议课活动中才能得到有效验证。所以我们的观课议课活动绝对不能和集备活动相隔离开，我们要从中感受学习目标达成度，并且对教学设计进行改进。在观课议课活动中，我们一定要注意从不同的维度观察我们的学习目标达成度？学习策略有效不？今天该怎么改进？只有这样，才能形成一个良性的闭环，让集备、观课议课活动相互促进提升。前期发现老师们议课的时候，有分组，但是不知道从不同的视角去观察总结我们的学习目标是否达成，效果如果。而是一味地把主体放在了教师身上。
另外，观课议课中，对于观课议课主题、校本研修主题、集体备课主题，绝对不是一回事。大家不能混为一谈。
集体备课，只有集思广益、博采众长，才能真实研有所获。
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