古文教学一直以来都是我的一个弱项，总逃不脱教学模式固化的桎梏。为了寻求古文教学的新思路，我再一次读了于老师在《为有暗香来》一书中写的《孙权劝学》教学设计，以期寻求我古文教学的新可能。
本课设计意图以读为主线，以语言实践练习为辅线，意在通过引导，学生能够疏通文意，积累一些基础的文言词句，体会传神的语言，感知生动的人物形象，习得文言文基本的学习方法，从而达到“教师为了不教”的目的。看到这里我对照自己的古文教学，发现自己也是按照这个思路设计的教学。欣喜之余也多了一丝笃定。
关于学情及学法分析部分也是突出以读为主，运用“文言文翻译的五字法”，运用圈点勾画，质疑问难，读中合作探讨等的学习方法。这些方法既实用又不花哨，在平时的教学中要运用。
教学目标的设置，也是设置了三维目标，力求锻炼学生的多种能力，符合当下语文教学对培养和提升学生语文核心素养的要求。在在“过程与方法”目标中“比较《孙权劝学》和《伤仲永》的异同，通过对比阅读逐步提高文言文的阅读能力。”这一点是我的古文教学中鲜少涉及的。我觉得这点的设置是非常必要的，在我看来，这是中考语文古文阅读会涉及到的一种题目类型，也是避免学生学习古文死记死背，能够活学活用的一种有效方法，更是对语文教材的二次开发。
在教学过程中，善于利用多媒体，用歌曲《曹操》导入，新课伊始，就创设情景，把三国故事的人物联系起来。即应景又入情，这让我想到了余映潮所倡导的导入形式“开课揭题 直入情境”。他指出“如果你精心设计的导语只是引发了学生的赞叹，那你只成功了一半。另一半的成功在于非常迅速地引导学生进入课文的语境，进入课文的情境。”
读到这里，我反思自己的教学，无论是古文教学还是现代文教学，我的课堂经常出现的一个问题就是，课堂节奏前松后紧。这个问题是多种原因的产物，其中有一个不容忽视，我时时自省的原因就是，导入拖沓，不能直入情境，也就是余映潮先生所谈的“缓入”。爱用多种视频、音频资料，讲故事，做漫谈，猜谜语的方式将学生引入课文。稍不留神就可能花了5分钟甚至更多，丰富了课堂内容，但其实是浪费了宝贵的课堂学习时间。
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