继续跟着帕尔默教授啃读“缩影式”教学。
上一节课是缩影式教学在医学院的实证，这节课缩影式教学又深入到社会研究方法课中来。
我所在省市的小学阶段，不少学校的自然课和道德法制课往往被边缘化，老师配备随随便便，课堂秩序一言难尽。
但这些科目往往是初、高中学段政史地、理化生这些小学科的奠基知识，被我们如此随性地忽略了！孩子们无辜“躺枪”，前期的错过却得后期“买单”，呜呼哀哉！
原来我总以为是指导方针略有偏颇，再想想，也许还有教学方法的滞后——把缩影式教学引进来，聚焦了，是不是就能更高效了呢？
反正我是在饭桌上、其他时间，偶尔听到儿子随口讲的一些小常识小妙招，比如生鸡蛋与熟鸡蛋如何区分？狗狗会恐高吗？年龄几何……总是被他天马行空又五花八门的问题所吸引。
欣喜地问他怎么知道的？我们科学（道法）老师或者是绘本、画报告诉我的呀。
着实让我眼前一亮，并深深的感激老师的博学、庆幸孩子课堂上吸纳了新知、感慨孩子在老师引领下阅读习惯的养成。
回到缩影式教学。帕尔默亲自教授过社会研究方法课。
他坦言，社会科学课大多寡淡乏味，因为老师们都喜欢用讲授法滔滔不绝的把知识灌输给学生，强加式的那种，这种方式最省事嘛。学生们不听得昏昏欲睡才怪呢。
1.我的困境
我是语文老师，仅包含一个核心问题的话题我能滔滔不绝几十分钟还不自知，说起来云天雾地，半晌了离题万里。
好几次跟闺女谈学习，自我感觉特好的想给她补习，想着“近水楼台先得月，向阳花木早逢春”嘛，除去语文课程，其他学科如今是完全辅导不了。
两三次之后，闺女拒绝接受了，我很受伤的问她为啥不愿意接收“随叫随到”“专家”式义务帮助？
人家硬邦邦的来了一句：马上中考了，我的时间很宝贵，你在跟我讲题之前，能不能先提炼一下核心要点？
极大的热情瞬间被浇灭，咱只能讪讪地离开了孩子房间。
读到这里我才明白，我跟闺女之间的关键谈话出现了重大问题——我没有或者我不会用缩影式的、聚焦式的理念来组织我的语言，所以成了“剃头挑子一头热”。
扪心自问一番，恐怕太多的老师在课堂上也是这样的吧，也出来的内容，竟成了孩子们的催眠曲”的尴尬吧。
问题出在哪里？
没有使用缩影式教学法，设法让孩子们聚精会神的进行探究该科目某一章节的“一粒沙”。
2.专家怎么做
善于思考、总结的帕尔默，用四格统计表的方法把学科中“种族”这个概念引进课堂，因为这个概念容易引起学生们的注意力。同时，探究这个概念的过程，会形成引起并维持孩子们注意力持续不断的张力。
当然，帕尔默在牛刀初试的课堂上，必须控制住自己滔滔不绝的嘴巴，有足够的耐心等待，有承受让人揪心撕肺般沉默之煎熬的心理准备。
我在课堂上就最受不了“抛出一个问题之后许久没人搭理我”的沉默，然后就自顾自的唱起了“独角戏”。
帕尔默显然技高一筹。
他静心等待，等待孩子们围绕着“种族”这个概念开始发言，推翻、再来，再碰撞、再生成……
遇到孩子们的讨论过于松散或者纠缠不清时，帕尔默赶紧用巧妙的小技巧来厘清头绪。
这其实就是一种聚焦，一种引领，帮助孩子们拉回主题，类似于主持人一样的角色。
慢慢的渐入佳境，在不断探索中，学生们开始理解概念形成的若干要点。
这，应该聚焦在种族概念的缩影式教学法。
这样，孩子们弄懂了由此引发的各种问题，最难能可贵的，是在这样理解的基础上，孩子们能借助种族概念形成的具体过程，聚焦、缩影并弄懂因一个点引发的一条线、一个面等等的各种问题，再聚焦，进而深刻理解任何概念形成的基本过程。
这就是一种由点到面、连点成线的缩影式教学的魅力。
这不就是一通百通吗？
在缩影式教学模式下，老师讲话占用的空间少了（管住嘴了），学生与主体联系的空间多了（学生解放了，动起来了），还课堂主体给学生。
结果呢？讲得少了，学生学的成绩反而高了，还能学到了日后从事各种工作尤其是科学研究的基本方法。
这，才是功德无量的好的教学模式。
我这咂摸出缩影式教学的势在必行。
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