让鼓励成为习惯

作为一名教师，鼓励学生应当是一件理所当然的事情，但是当我们把目光放在最终的结果上时，鼓励就开始变得极其吝啬。比如你问1加1等于几？学生争先恐后的举着小手，满眼期待的渴望得到回答问题的机会，于是他竟然真的中奖了，小学生站起来充满激情，铿锵有力的答到3！学生中间马上传来一阵唏嘘以及小声的嬉笑，教师在心里也暗暗的叹息，怎么给错了！小学生失望的坐下了。于是另外一位信心满满的学生站起来答到2！教师眉笑眼开，顺便鼓励了一句：你计算的真准确！那位答错的学生就那样默默的坐了一节课。

本来就是如此嘛，1加1怎么可能等于3？可是这位答错的学生没有值得鼓励的地方吗？他对于回答问题的热情，渴望展现自己的激情不都是老师希望的学生能在课堂上所有的状态吗？但恰恰是因为对于结果的追求，让我们慢慢的打消了学生的热情，于是越到高年级，课堂也变得越来越沉静。

教学《平行与垂直》这一课时，在新授部分我用一个分类的题目导入，让学生把以下图形分类，并说说自己是怎样分的。

让鼓励成为习惯

这个题目要想分类的话，对于四年级学生来说还是比较简单的，于是我找了一位很少举手的学生上台来给大家介绍。首先她的分类结果是这样的：①③⑤一类，②④⑥一类。在她刚刚说完这个的时候，班上争先恐后举手的学生已经有一大半了，显然第三个图形不应该与平行归到一类的。台上的学生看到台下这么多与自己想法不同的人，马上就慌了神，凭她自己的直觉判断，她知道自己错了，于是就站在那里看着台下那么多的手，不知所措。面对这种情形，我当时想台上的学生内心一定很难过，她觉得自己得到了一个展示自己的机会，没想到结果竟然是大部分人的反对，弄不好她还觉得有人在嘲笑她。为了让台上的学生体会到她依然是处于主动位置的，我告诉她，让她从台下选一名学生说一说与她的分类不同的地方，这位学生环顾四周，很快便点了一名学生，在那位学生的引领下，台上的学生意识到了自己的错误，便改正了。在汇报结束的时候，台上的学生紧咬着嘴唇，准备走下台，我想她一定对自己这次的表现不满意，于是我适时的介入说道：“同学们，我觉咱们应该感谢欣茹，因为是她的错误让我们注意到了，直线是可以延长的。同时也提醒我们在观察事物的时候，我们不仅要看到看得见的地方，还要进一步思考，有没有看不见的被我们忽略的地方。掌声送给她。”我看到欣茹的深情一下子松弛了下来，同时还略带骄傲的神情。

事后我想这不正是让学生的错误实现其价值嘛？这种做法不仅保护了当事人的自尊，同时也让学生掌握了知识，促进他们思维能力的发展。每一个错误都有其闪亮的地方，关键是我能否成为那名发现金子的人。

让鼓励成为习惯并不简单需要嘴上讲一讲，更多的时候要让自己动动脑子。

记得在二年级第二学期末的一次课堂讲《有余数的除法复习课》，有一道题是给出了商是7与余数是1，让学写出被除数与除数。对于二年级的学生来说这个题有一定的难度，于是我让学生思考了一段时间后，才让学生汇报。其实对于这个题，学生能够写出来已经不错，关键是还要表达自己的思考过程，这一点实在是有点难，因为有的学生可能是一个数一个数的去试的。汇报的时候，确实有学生是采用试数的方法得到结果的，在询问有没有不同想法时，一位女生举起了手，她站起来说道：“因为我们学过余数小于除数，除数可以是2，3，4，5，6，7，8，9（二年级乘法只学到表内乘法）；根据被除数等于除数乘商加余数，就可以算出被除数。”这位学生回答完之后，全班响起了热烈的掌声，我自己也被这个实在是堪称完美的答案冲昏了头脑，听到学生的掌声竟然对她们说：“先别急着鼓掌啊，她讲的你们听明白了吗？”这时候有部分学生摇头，因为回答问题的女生语速比较快，这就需要听的人的思维也要跟得上才行。于是我接着说：“没有明白，为什么鼓掌呢？我们要让她把咱们讲明白再给她掌声好不好？”说这句话的目的其实是为了体现生本课堂，学生能够讲明白的就让他们讲。于是这位女生又用相对比较慢的语速说了一遍，我才让她坐下。

课后自己反思的时候，这一段的处理实在是太粗糙了，因为这个完美的答案自己根本没有预设到，那位回答问题的女学生的激情一定被被我打断的掌声浇灭了一半，因为学生鼓掌是送给她的啊，她有权利享受，我却硬生生的为了知识，剥夺了她享受的权力。如果这样处理一定就更好了：

等学生的掌声响完后，我询问学生：这个掌声是送给谁的？丽丽的。我也觉得她的发言非常精彩，但是美中不足的是刚刚的语速有些快，有的学生或许没有听明白，我们请她用慢一点的语速再给大家讲一遍，好吗？这样做，不仅鼓励了丽丽回答问题的激情，同时她也更有兴趣清楚地为大家再一次讲述。

学生的回答很精彩，自己的鼓励却没有跟进。成人在自己做好了一件事情时都会渴望得到夸赞，何况是一个小孩子？而自己却因为疏忽错失了鼓励学生的一个大好机会。现在也只能以让反思持续的提醒自己去做的更好，减少以后犯错误的机会这样的话来减轻自己的罪过了。