教学充满无限可能——同课异构活动

      这周学校教学处举行了同课异构研讨课活动，刚刚上班的我就赶上学习的机会，着实觉得有福啦！

教学充满无限可能——同课异构活动

    最近三年来，我校教学处每学期都会举行同课异构活动, 同年级内老师的研课，本校老师与外校老师的切磋，学校优秀老师与专家学者之间的交流。同课异构就像一首歌曲由不同的歌者进行演绎, 最后的效果必然异彩纷呈。观课的老师, 在“同课异构”的课堂教学中, 领略“异构”带给我们的视觉、听觉盛宴。做课老师在活动中借“他山之石”之力在教学的路上拔节生长。

教学充满无限可能——同课异构活动

教学充满无限可能——同课异构活动

        本周，我听了一年级两位语文老师所执教的《四季》一课。《四季》是一首富有童趣的诗歌。通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述，表现四季的特征。全诗共 4 个小节，运用贴近儿童的语言表达，亲切且富有情趣。使用叠词，朗朗上口，各小节语言句式、结构大致相同，便于学生仿说。 所配 4 幅插图，色彩明丽，形象优美，便于学生观察和想象，是发展学生观察、想象 能力的媒介。

教学充满无限可能——同课异构活动

      深谙课程标准，准确解读教材文本。两位老师对教材的理解非常透彻, 对《课标》的把握也比较精准。基于此, 她们在课堂中能够根据学情巧妙地调整自己的教学。曹敏老师能够根据一年级语文教材的编写特点，准确定位，注重了拼音与识字，识字与阅读之间的关系。在部编版一年级的新教材中明确了拼音教学是识字和学习普通话的工具。识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。《四季》一课是学生刚刚学习过拼音之后最先接触的阅读课文。在课堂中曹老师关注学生已有的认知经验和学情，由浅入深，由易到难，由已知到未知，带领学生进入了美妙的识字探索之旅。

    别样的设计，同样的精彩。对同一教学内容解读出不一样的“哈姆·雷特”。基于对文本的深入解读黄冬燕老师把教学目标定位在通过观察图画、反复朗读、角色演绎、展开想象, 联系生活，感受语言的优美, 引导学生积极主动地表现和创造, 从而培养“积极语用”的能力。《新课程标准》中对于阅读课我们要注重指导朗读，体现朗读的层次性，每次朗读都要有不同的要求。课堂中黄老师通过多种形式的朗读指导，让学生体悟语言文字之美，感受四季的不同，领略大自然的美好。同时黄老师非常注重学习方法和策略的指导。课堂由老师的牵引辅助到慢慢地逐步放手，学生小组内自主学习。一年级的孩子刚刚进入小学，能在课堂中通过老师总结的学习方法小组内自主进行交流学习，非常难得！这与老师一个月来在课堂中循序渐进的引导分不开，令人敬佩！
      游戏让课堂大放异彩。低年级的课堂游戏是激发学生兴趣的最好的方式。两位老师立足于儿童的成长需求，在课堂中设置各种小游戏激发学生的学习兴趣。
        同样的文化底色孕育同样的课堂生态。在艾瑞德自然生长课堂五要素老师们铭记于心。课前的备课，课堂教学，课后的研讨，老师们都会基于此展开。基于自然生长课堂五要素两位老师都呈现出了充满活力的自然生长课堂样态。“基于关系的相遇与对话”。两节课中都能老师富有亲和力的语言当中感受到老师对学生浓浓的爱，课堂中师生关系是平等、自由、民主、和谐的。所以课堂中就呈现出一种艾瑞德特有的文化，这种文化是“相遇与对话”的课堂文化，学生的心理是安全的，他们敢于表达自己内心的想法，敢于提出不同的观点，同学的之间互相鼓励，点评到位。师生间的相遇与对话，生生间的相遇与对话，师生与文本间的相遇与对话，师生与环境时空的相遇与对话，都让课堂充满了自然感、灵动感。“基于自主的探究与发现、基于合作的互动与体验，基于理解的分享与表达”。正是因为在课堂中老师非常重视“儿童立场”。老师关注到了学生的需求，学生是一个独立自主的完整的人。学习是学生自己的事情。所以在课堂中老师善于放手，善于给学生提供探索与发现的机会，正所谓“迷时师渡，悟了自渡”，所以课堂中学生是专注的，是自主的，是绽放的。“基于发展的评价与激励”。在课堂中两位老师都非常注重评价，老师的评价语言翔实、具体指向性很强。同时关注了多种评价方式。不仅仅是老师的评价，同时关注了生生之间的评价，小组的评价。在课堂中多元的评价方式激励着学生不断地拔节生长。
    李政涛教授在去年的同课异构评课活动中这样说道：“每一节课都是一个教学的作品，每一堂课都是一种可能。教学充满无限可能。教学之美、成长之美和语文特有的美，各美其美，美美与共。” 同课异构让我们在欣赏“美”的同时，看到了各种美的可能。教学充满无限可能，反观自己的课堂，如何取萃取“和而不同”之美，来“美化”自己的课堂，这将是我们漫长成长路上需要不断思考的问题。