昨天听了深度学习的讲座。王蔷老师给了系统的理论阐释，另有几位老师展示了有关深度学习的课堂教学设计和课堂实录，给我的高中英语阅读教学探索上升到了理论高度，打开了新的思路。以下是自己对高中英语阅读教学的一点思考。
一高中英语阅读教学中存在的问题。
1.教学内容碎片化。由于教学内容缺乏整体设计，教师在教学过程中教授多以知识的呈现顺序进行讲解，缺乏知识之间的内在联系。学生接受的多是知识碎片，知识点之间孤立，浅表化的学习很难促进学生自身知识的内化和迁移，进而无法形成解决问题的能力和创造性思维。
2.课堂教学重知识传授轻能力培养。很多教师语篇意识淡薄，误把语篇当作讲授语言知识的载体，在备课的过程中把重点放在在语篇中挖掘各种单词用法，短语搭配，句型和语法，并把这些所谓的“干货”从语篇中剥离出来，进行脱离语境的讲解。显然，此类教学根本无法提升学生的批判性思维和创新能力。
3.教师观念陈旧，对新阅读理念持怀疑态度。传统的重知识教学观念根深蒂固，影响着一代代教师。老教师很难更新理念，却对新任教师，尤其是青年教师产生很大的影响力。新任教师初为人师时模仿多，创新少，很容易落入墨守陈规的旧习之中。
二、在阅读教学中采用深度教学的思考
1.英语阅读教学以主题意义为引领，以语篇为依托，建立语篇之间的逻辑关联，以及语篇内部的逻辑关联，一切教学活动通过语篇的分析和意义的建构，实施由低阶到高阶的知识建构和能力的生成，提升学生思维品质，培养学习能力，融合语言知识，最终指向核心素养的培养，从而达到立德树人的目的。
2.在具体的操作层面，教师要进行单元整体设计。把每一个课时的教学都纳入到单元大体系中去，明确每一个课时在本单元中的位置和作用，使其成为单元链的一部分，和前后的教学环环相扣，有机联系，以帮助学生形成完整融合的知识链，以便知识间的整合和学生对学科知识结构的建构。
3.以问题为引领，启发学生层级式思维。指向学生核心素养培养的深度学习必须启发学生思考，启发思考的关键是有效提问。教师必须科学设置问题，以问题为驱动，引发学生进行思维进阶。有效提问的前提是科学合理设置问题。教师在设置问题的时候应考虑前后问题间的关联，以问题链的形式呈现，并符合学生的认知发展水平，问题设计由易到难，由简到繁，由低阶到高阶，层层铺垫，让学生在解决问题的过程中活跃思维，优化思维，创新思维，最终提升能力，达到新的发展水平，实现学生的最优发展。
4.以评价为导向，监控动态学习过程。对学生的评价应该贯穿学习始终。评价方式可以是预设性的，生成性的，开放性的，应对学生的整个动态过程做出评价，评价方式应多元化，教师评价，学生自评以及小组互评应相互结合，灵活使用，共同促进学生发展。
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