——出自部编版四下3《教师用书》
语文园地安排了四个板块的内容。
“交流平台”引导学生围绕对现代诗这一体裁的初步认识展开交流，分别从有节奏感、
表达独特、想象丰富和情感真挚等角度阐释了现代诗的特点，旨在引导学生从自己的阅读体验出发，交流对现代诗的感受，加深对现代诗的认识。
识字加油站”编排了8位古代诗人的名字，并按朝代顺序横向排列。通过认读古代
诗人的名字，学生可以认识“屈、渊”等10个生字。通过交流，学生可以增进对这些古
代诗人的了解。该项目体现了对本单元诗歌学习的延展与丰富。
“词句段运用”安排了两项内容。第一 题编排 了描写颜色的三个句子，第一句出自
《白桦》一课，后两句虽然并非出自现代诗歌，但读来仍有诗歌的韵味。三句话的加点部
分采用不同形式描写颜色，体现了语言表达的丰富性。第二题是仿照示例写短诗，旨在通
练习的用意并非单纯的仿写诗歌，而是考虑到部分地区的学生受条件所限，无法阅读、摘
抄-定数量的现代诗，自己写诗较为困难,所以用仿照示例的方式帮助学生尝试写诗。如第二句名言指出了现代诗歌的阅读价值。第三句名言指诗歌情感强烈的特点。
教学目标和教学建议
交流平台
能结合自己的阅读体险， 梳理、总结现代诗歌 交流自己对现代诗的认识。鼓励学生怎么想就怎么说，不要对学生的表达提出过高要求。
1.结合本单元的课内学习及课外活动，让学生在小组内的特点。
2.各小组对本组交流的观点进行梳理、总结，形成相对一致的认识，再进行全班交流。此次交流，只要求学生能够清楚表达观点，不需要举例说明。
3. 在回顾、梳理的基础上，引导学生读读“交流平台”中的内容，并将书中提出的观点与自己总结的观点进行比对。
4. 如果学生总结的观点是“交流平台”谈到的内容，可以引导学生结合前一-阶段的摘抄，仿照书中“观点+例子”的表达方式，进-一步交流现代诗的特点，在观点与实例之间建立
联系。在学生交流的基础上，教师可以选择学生所举的例子，造的特
5. 如果学生总结的观点是“交流平台”没有的内容(此环节可以根据学情处理，非必要环节),仍然可以引导学生按照“观点+例子”的表达方式交流想法，并提示其不仅要将自己的认识说清楚，还要能用例子让其他同学听明白。由于学生对现代诗歌还处在初步认识阶段， 一些认识可能还不够全面，教师要注意正确的引导。整个交流过程， 教师应该考虑学情，以学生的感性认知为
E，不能拔高要求。
“交流平台” 的学习还可以安排于“写诗”活动中，让学生先了解现代诗歌的一些特点，然后再试着自己写写诗。
识字加油站
正确认读古代诗
1.引导学生借助拼音，认读古代诗人的名字。
2.油”禁10个牛字、
3.组织全班交流。如果学生介绍的仅仅是该诗人的生卒年份、生平经历，教师可以适时追问其代表作品或创作的名句。
4. 引导学生发现书中名字的排序依据，在此基础上，组织学生补充不同时代的代表诗人，拓展积累其名篇佳句。
5.以“看诗人姓名，背经典名句”的游戏，帮助学生回顾、积累交流过程中提及的经典诗句。可以先在小组内比排，然后推选代表参加班级挑战赛。游戏方式是一人随机报 书中某位诗人的姓名，其余人抢答，答题最快、正确率最高者获胜。
词句段运用
能积累描写颜色
1. 课前，布置学生从阅读过的书籍、文章中去收集自己的句子。喜欢的描写颜色的句子
2.课上，让学生先自由朗读三个句子，注意加点字，并交流各自的发现。
3.让学生选择其中一- 句读给大家听，说说自己喜欢的理由
4. 让学生从自己课外收集的句子中,选择一句读给大家听，然后说说选择这句话的理由。
5. 教师小结:同样是描写颜色，表达的方式却如此多样。然后组织学生再次朗读书中的三句话，在读中体会语言表达的丰富性。
能仿照示例，写短诗
1.组织学生练读两首短诗
2.借助课前预习，理解“熔冶”的意思。在理解大意的基础上，让学生再次练读第s 首短诗，指名展示朗读。
3.组织学生交流“你的记忆深处有没有难忘的经历?”“春天的早晨又给你怎样的印象?”这两个问题，唤起学生的生活经验，调动学生的情感。
4.聚焦第二首诗，在“春天的早晨”的基础上，组织学生继续交流其他季节、其他时间给自己的印象。
5.待学生的经验被唤起，情感被调动后，让其从两首短诗中选择一首，仿照示例，写一首短诗。有能力的学生，可以不受示例形武的限制，自由表达。
6. 组织学生在四人小组内交流自己仿写或创作的短诗，这项练习也可以整合到 “写诗”活动中，借助示例，帮助写诗有困难的学生尝试写写诗。
日积月累
能积累关于诗歌的名言，并在积累的过程中加深对诗歌的认识。
1.提示“潜”“华”的读音，指导学生将名言读正确。
2. 结合本单元的学习。学生试着理解这几句名言，相相互补充对名言的理解。
任选一句名言，结合本单元学过的诗歌或者自己摘抄的诗歌。在小组内试者说说自己的理解，全班交流汇报。
3.让学生反复朗读，熟读成诵。
4.还可以让学有余力的学生说说其他有关诗歌的名言。
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