在《好教师会讲课》第二章——教学设计之“让课堂有章法”中，我对于安阳市人民大道小学殷慧芳的“把好教材的‘脉’，找准切入的点——兼谈单元主题拓展阅读指导课的实践研究。也非常感兴趣。
她说：“学校确立5种课型：单元主题导读课，集中识字归类课，单元主题拓展阅读指导课，单元作文指导课，语文综合实践课。”殷老师说的这五种课型，任意一种，深入研究，都应该会有新的收获。
殷老师建议：“细读课标，追求常态。备课要先读大纲，这好比在前进的道路上找到一个正确的方向，了解本册课本在小学教材体系中的位置及要求，了解单元目标，进而在明确课时目标等，备课的过程其实就是在“认准方向，明确目标”。对单元主题拓展阅读指导而言，这一点至关重要。如果我们只是把眼光放到一篇文章、一组文章里，所见就非常有限了。只有将立足点不断提升，才有可能使自己眺望远方，在正确的大路上大胆的迈步前行。”我的理解是，教师要有整体意识，并细化每一单元承担的任务，甚至是每一课围绕单元主题，所要让学生明白的语文要素。就拿六年级上册第一单元来说吧，第一单元的语文要素是从阅读的内容想开来，因此这一单元的几篇课文都围绕这一语文要素展开，《草原》这一课，作者看到美丽的草原，忍不住想高歌一曲……《丁香结》这一课，作者看到雨中的丁香花，联系自己的生活，想到了人生的解……《宿建德江》里作者因为羁旅之愁，所以有野旷天低树，江清月近人的感叹。
殷老师说：“备课时，一定要先备大环节，明确每一个环节的目的；二是提问题要准确，相信学生，没有他们解决不了的问题，如果孩子们感到无从下手，那只是教师的问题，提的不适宜、不准确；三是心中装着学生，眼里有了学生，爱就会如影随形，自会精彩纷呈。”这三点让人醍醐灌顶。就像我之前教《七律长征》这一课，总感觉需要讲的内容太多，也没看出来这一课与单元要素有啥建议。可是，后来读了蒋军晶老师关于这一课的设计，我才知道这一课只要解决“长征难在哪儿”“长征远”又是怎么说的？还有“只等闲”“不怕”“万水千山”这两个词。这篇课文的教学思路基本都弄清楚了。
殷老师说：“一节课尤其是一节公开课，没有教师的精心设计是不可能的，但走到课堂上，仅凭教师的预测和提前准备也是注定不行的，他考验的是教师的教学机智，展现的是教师平日的积淀。课堂上，关注学生的理解，关心孩子的成长，追求生活化、常态化，这应该成为我们追求的一种境界。”非常赞同殷老师的观点，课堂上，如果老师总是按照自己的预设讲课，而没有生成的内容，看似“完美”，实际索然无味。
殷老师提到：单元主题拓展阅读指导课基本流程：结合所学课文，找准切入点——分析研究课例，学习与读书方法——结合课文实例，掌握读书方法——分析经典片段，巩固学习读书方法——引入名著片段，激发读书愿望。我觉得值得一试。
网友评论