《课程的逻辑》第五章内容是＂学校知识＂与课程标准。从课程社会学看学校所传递的知识，视为课程如何加以组织分配的知识结构与过程的问题。课程社会学的另一个焦点是揭示＂学校知识＂的本质。学校所处置的信息、知识仅限于社会文化与信息的极小部分，这种在学校里所接受的知识与信息谓之＂学校知识＂。新教育社会学派以知识社会学为背景，以知识概念为基础，分析考察课程，并抓住学校知识的问题展开了批判。认为这种知识具有如下特征：强调口头表达相对立的，借助书面文字的＂文字文化性＂；在学习过程与学习成果的评价中回避合作的＂个人主义；学习者的知识是零碎知识堆积的知识＂抽象性＂；因而知识与曰常生活和经验脱节这一＂无关联性＂。即学校知识的特点是＂迂回性＂、＂交换性＂、＂片断性＂。
联合国教科文组织强调现代教育的＂四根支柱＂一一＂学会认知、学会做事、学会共生、学会生存＂围绕＂生存能力＂来界定理想的＂学校知识＂应该有三个层次：作为素质教育的＂学校知识＂大体包括三个方面内容，即知识技能、学习方法和价值性知识。
构成课程内容的价值观、态度、技能和知识是社会行为得以实现，地位、角色的体制和文化体系得以维护的宝贵的社会价值；是形成人们作为社会一员所具备的必要素质社会价值。日本学者总结到＂素质价值＂是个体在发展过程中接受、内化一定的＂素质价值＂，根据需要外化为行动。而课程就是从教育角度把＂素质价值＂加以适当分配和分层，使学生得以学习和内化的计划和装置。研究＂素质价值＂的分配是制定课程标准的必要步骤。而＂素质价值＂的研究和推进，也是当代教育工作者应有的责任和良知。
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