对于中年级古诗朗读教学的一些思考

对于中年级古诗朗读教学的一些思考

第六单元的单元主题是“欣赏祖国的壮丽山河”，而第17课古诗三首均是七言绝句，因此在教学的过程中，如何让中年级孩子切实身临身临其境的感受到祖国各地的山清水秀，发自内心的热爱祖国的壮美山河是我这节课确定的一个重要情感目标。当下的小学语文教材中选编了数十首古诗,古诗教学构成了小学语文教学的重要组成部分,小学语文教学离不开朗读,小学语文教学中的古诗教学尤其如此。七分诗三分读,这个读就是指朗读。可见在古诗学习中朗读的重要性,朗读是小学生理解古诗的重要渠道。只有在朗读中学生才能充分品味古诗的语言,加深对古诗的理解并为古诗中的情感感染而使自己的感情得到丰富和升华,从而很好发挥诗歌抒情审美的艺术功能。所以应该在小学语文古诗教学中探索和实践朗读的好方法。

而古诗歌由于音韵和谐节奏鲜明形式整齐,读起来朗朗上口,是帮助小学生提高朗读和记忆能力的最好材料。入选小学语文教材的古诗歌,大都是脍炙人口且通俗易懂的名篇佳作。对它们的学习,课堂讲解分析只是一方面,如果单纯依靠这一点,容易让学生觉得枯燥单调,难以激发他们对古诗歌的热爱,进而无法沉浸古人精心营造的情境。作为语文教师,我认为要鼓励并安排足够时间,让学生课前课后认真诵读古诗歌,由熟读达到背诵。在读和背的过程中,自然达到对诗歌蕴含思想情感的深入理解,这也符合古人书读百遍,其义自见的读书经验。古人学诗喜欢吟诵。杜甫诗云:“新诗改罢自长吟”指的就是吟诵。鲁迅先生从百草园到三味书屋中描写的那位老先生,读书时将头仰起,摇着,从后面拗过去,拗过去的动作,就是吟诵时的一种状态。古人在写诗过程中,都要通过吟诵来酝酿诗情斟酌字句和对诗作进行玩味品赏,如唐代诗人贾岛便是在吟诵诗作中,严格锤炼诗歌语言,留下推敲的千古趣话。我们的语文课堂中,学习古诗要求学生诵读,即正确流利有感情地朗读。它的朗读要求和新诗差不多,不过由于古诗的讲究格律字数整齐音韵和谐,阅读的技巧方法又和新诗有一定差别。下面对此加以简述:

1、重音

所谓重音,是指一个句子中,有某一个表明主要意思的词或短语,在朗读时,要对它的声调予以强调,也叫逻辑重音。虽名重音,却并非要我们在朗读时遇到这个词或短语就突然大声地重读,或是用很突兀尖锐的声音读出。朗读时要注意整个句子甚至整首诗音节间的顺畅过渡达到和谐,既能让人听出所强调的词语,又予人悦耳动听的美感。比如《望天门山》中的“断，开，回，”等铿锵有力的动词，通过这些动词的中顿能够让学生充分感受到天门山的山势高险以及楚江的水流湍急。

2、节奏

指导低年级学生朗读古诗,可根据诗歌内容设计辅助动作如打拍子踏步子,表示节奏的变化而对于高年级,可以在指导朗读时分析诗歌的语言节奏古诗的节奏划分,一般是五字句三顿,七字句四顿。但就节奏之间的疏密关系来看,无论五言还是七言,后三字和前面几个字的关系疏一点,即后面三字与前面的几个字必须严格分开,这就是所谓的三字脚。因此,下面这首五言绝句也可这样来划分节奏:“松下||问童子,言师||采药去只在||此山中,云深||不知处”而下面的这首七言绝句,也可以这样划分节奏:“天门||中断||楚江开,碧水||东流||至此回。”,这种节奏,五言绝句由一句三顿变成了一句两顿;七言绝句由一句四顿变成了一句三顿,这样朗读起来比较顺口,学生觉得简单又方便。

除此之外，老师还应积极思考，创设多种形式，多种情境，多种方法来让孩子朗读，让孩子选择自己喜欢的当时进行朗读。

对于中年级古诗朗读教学的一些思考

古诗是中国丰富文化遗产中的瑰宝,是中华文化的精华也是人文教育和语言文字学习的丰富资源,它像一颗璀璨的明珠在我国历史文化的长河中熠熠闪耀又像一坛陈年醇美的佳酿令人沉醉。我们不能让它湮没应该珍藏它汲取它的芳泽菁华,让学生从小好好学习古诗就是最好的珍藏,小学教师责无旁贷。朗读是学习古诗的有效方式,朗读训练在小学古诗教学活动中具有重要地位,根本上说这是由古诗的性质决定的。因此在小学语文的古诗教学中我会重视对学生的朗读训练并不断探索适合孩子更好的朗读方法。