（文 刘俊芳）
今天我终于听完了杨晓钰教授的公益课课。由于干货太多，好多知识我不能立即吸收，所以我花了整整一周时间从头到尾慢慢听，想留存下笔记，以后在工作中慢慢消化。
本次公益课题目是《2022义务教育英语课程标准的教学密码》。杨教授主要针对“基于目标和语篇分析的中小学英语读写结合的逆向设计”详细阐述，包括“何为学习目标”“为何与学生分享学习目标”“如何叙写学习目标”“何为语篇分析”“学习目标与逆向设计的关系”“基于目标与语篇分析的阅读教学课例解读”六个方面。
一、何为学习目标？
此板块杨教授主要谈了aim、goal和objective之间的区别。简单来说，aim就是宏观上的目标，goal是指短一点的目标，可能是一个月的、一个学期的或一年的目标。objective则是指课时目标或一天的、一周的目标。
（一前我一直误认为aim和goal是目标不同的叫法，现在才知道它们指代的范围不同。所以以后写教学目标就要写成Learning objectives）
此外，杨教授提到很多老师对这三个目标之间的关联性意识不强，甚至相互割裂，这不利于培养学生核心素养的终极目标的落实。提醒教师要有宏观意识，从小学低年级，甚至从幼儿园开始，一定要熟悉各阶段学习目标之间的关联。
二、为何与学生分享目标？
学习目标有导教、导学、导评的功能。所以当学生明确学习目标后，才能在学习过程中努力实现目标，有意识地监控和调整自己的学习，承担更多的责任，从而养成良好的学习习惯，以及主动学习和反思的能力。
三、如何叙写学习目标？
杨教授提到了ABCD 法。即：行为主体A——Audience ——定义“谁”将要达到这些目标，
行为动词B——Behavior——用动词描述可视化的、可量化的行为，证明目标的掌握，
行为条件C——Condition——陈述行为的执行条件，
表现程度D——Degree——明确标准为可接受的性能。
四、语篇分析思路
杨教授以课标中案例3Do you do chores at home?和案例7对话语篇A picnic为例，为我们展示了语篇分析的思路：
1.阅读、理解对话大意
2.分析语言知识等六要素
3.逆向思考本课最大的活动（终极活动）
4.思考英语学习活动观要求，以及各级学业质量标准要求
5.设计活动
6.不仅要思考教，更重要的是思考学生如何学，留出学生思考的空间。
五、学习目标与逆向设计的关系
逆向设计就是从学习结果开始的逆向思考，是先确定预期的学习成果，然后设计合适的评估标准，最后才是基于目标与标准进行教学设计。
设计步骤：学情与文本分析——确定预期结果——设计评估标准——设计教学活动——教学及其反思
六、基于目标与语篇的阅读教学课例解读
杨教授以六年级上册第六单元的Read and write为例，为我们展示了一节读写课应该怎样解读。结合主题创设语境并学习单词，让学习自然发生。整个文本解读思路清晰，挖掘透彻，让人佩服。
1.一读，对语篇进行整体理解，感知基本内容。
2.二读，匹配图片与文本内容，通过阅读细节寻找事实依据。
3.三读，️填写表格——再次解读细节（事实依据）。
4.再读，圈画关键词，发现语篇语言特点。（时态等）
5.在完成书上的提升写作（借助第三人称完成评价旅店的书写训练）
6.引导学生对文本中的人物行为做出自己的评价。这也是高阶思维训练活动，渗透了思辨力的培养。
7.进行迁移创新——仿写训练。其中融入了评价机制——同伴互评和自我检测。让学生学会评估自己的学习效果，养成积极主动学习的良好习惯。
在新课标出台后，解读课标的各种网络公益课很多，但通常讲理论的多，很多时候让人听得云来雾去的。像杨教授这样一节课结合（三个）课例详细说明如何实战的不是很多，这样的公益课真的很实在！
网友评论