----桂山夜话（2024.3.1）
四年一闰，四年才有一个2月29日。在这一天，贲特工作室来到栖霞，走进金陵小学，与张校工作室举行联合教研。活动中，贲特提到“通过课堂教学研究”，举例自己曾经从一节公开课写出八篇公开文章并公开发表。由此可见，课堂既是我们的阵地，应该坚守；更是我们的资源，应该使用，且要善用。
本次活动当中，我执教《数据的收集和整理》，也有诸多环节还可优化。今天起，一点一点记录和反思。
【为什么一直在讨论怎么画好纽扣？】
全课共包括这样几个环节，从提出问题，到进行分类，再到有序整理，用符号或者图形记录结果，最后认识二次分类，链接生活感受数据收集和整理的应用。其中，有序整理和简洁记录是重点，简洁记录又是其中的难点。
在进行到记录这个环节的时候，学生一度纠结于如何能把纽扣画得更好，更像原来的纽扣，偏离教学预设，当时，很着急，是那种连听课老师都已能感受到的着急。
课后回想，分析原因，为什么学生会如此统一地纠结和执着呢？从主观上来看，与学生的抽象思维能力有关，从客观上来看，与教者，与我有没有什么关系呢？
早晨，读到关于评估的文章，提到教师的引导语不同，学生的理解不同，反馈和呈现出来的内容也不相同，再联系昨天课堂上的这一段，原因以及办法皆从中来。
我当时的引导语是这样的：
同学们，我们刚才通过摆纽扣，把纽扣分一分，整理记录，解决了问题。如果不摆纽扣，你还有其他办法来把纽扣分一分，再整理记录吗？
有学生说，可以画一画。
我继续：也有同学画一画。比如这位同学选择按形状分，然后画一画，有什么想说的吗？
课件出示图例。
围绕上述片段，展开分析。
从对个别学生所提供方法的及时回应，更多学生接受到一个讯息，那就是--这个方法对，老师很肯定，并且用组织我们全班讨论的方法来鼓励他！
于是，接下来，学生就顺着上述思路，围绕提供的画一画来重点讨论如此画法还可以有哪些改进，而不是去想这样画法有无必要。
所以，在这个时段，站起来发言的每一个孩子关注的焦点都是这些纽扣画得好不好，画得像不像，而不是其他。
通过上述分析，教师对学生提供方法的肯定似乎发挥了负面的导向作用。那如果再一遍课堂学习，可以如何规避呢？
方法一：在一名学生抢答以后，不要急于表态，再组织讨论，让更多的同学来表达自己的想法。以此淡化对某种方法的刻板印象。
方法二：在一名学生抢答以后，不要急于出示其他同学的画法，避免错误做法抢占了探究生成正确做法的宝贵时机。在讨论以后，组织学生自己想一想，试一试，解决“用自己喜欢的方式来表示分类结果”这样各一个问题。
再往昨天上午的试上回想，其实，这种设计正是基于上午上课班级的上课情况所做的调整，从下午活动情况来看，显然不符合学生的认识规律，是为站在教师立场的预设。
学生立场，还在前方，向学生靠拢，还要努力。
---2024年3月1日，写于桂山脚下。
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