第一章：感知—运动的水平

第一章：感知—运动的水平

感知-运动时期：语言还未出现的时期，即0-2岁。不足：当人或物不在眼前，不能引起其表象（过去感知过的事物形象在头脑中再现的过程）。0-18个月的心理发展建成所有的认识基础——是日后知觉发展和智慧发展的起点，以及一定数量的基本的情绪反应——部分地决定着日后的情感。

第一节：感知—运动的智慧

【叶倾批注（下面全略去此四字）：智慧的发生在于——动作。】

感知—运动的智慧：在语言发生之前智慧已存在，这时期的智慧主要是求得实际的效果，而不是阐明实际的情况。这种智慧能构成一种复杂的动作—图式体系，并按照时间—空间的结构和因果的结构来组织现实的东西，最后成功解决了许多动作方面的问题。

一、刺激-反应和同化作用

感知—运动的智慧的获得，需要从自发的运动和反射到习得的习惯，再从习惯到智慧，是一种延绵不断的前进过程。各个阶段之间具有连续性。

感知—运动的智慧前进过程机制，

第一种观点：是联想机制，是一种积累过程（发射附加到另外反射，习得行为附加在各种条件反射上），即每一个习得行为，从最简单到最复杂，都被看做是对外部刺激的反应。认为刺激与反应是单向关系。

第二种观点，是同化。

同化和顺应是个体适应环境的两种机能。在认识过程中，同化是个体把客体纳入主体的图式之中，这只能引起图式的量的变化；顺应是主体的图式不能同化客体，因而引起图式的质的变化，促进调整原有图式或创立新的图式。

同化：使现实的材料经过处理或改变，结合与儿童的结构之中。刺激的输入通过一个结构的过滤，这个结构是由动作图式（在达到较高水平时是思维的运算）所组成。即刺激输入的过滤或改变。

【学习者如何接受刺激的作用（《皮亚杰学说入门P167》），把客体纳入主体的图式中】

每一新建立的联结都要纳入儿童现有的图式体系之中（凭现有的结构同化联系——外部刺激中所固有的，儿童才能觉察这些联系）。

顺应：内部图式【内部结构】的改变，以适应现实。【刺激如何作用于学习者（《皮亚杰学说入门P167》），主体的图式不能同化客体，因而引起原来图式的变化】

儿童的行为仓库【内部结构】为了适应现实的需要，这些结构图式又进一步得到改变和充实。【学习如果没有内部结构的改变，效果有限】

双向关系：认为刺激与反应是双向关系，。【同化与顺应同时发生，都是适应环境的机能，不能分化。引文：双向建构——心理（包括认知）的发展是主、客体相互作用的结果。主体对环境中刺激的反应不是由环境唯一地决定的，相反，何种信息终究能成为对该主体来说必然的“刺激”，这须由主体具有的“结构”所决定。因此，主、客体之间的关系成为双向的关系。即在客体作用于主体的同时，主体也作用于客体】。

图式，说起同化与顺应，就不得不先理解图式。图式：动作【包括具体的和内化的】的结构，大多是内部的，是人类认识事物的基础。婴儿最初的图式是一些本能动作，是遗传性图式。

二、第一阶段。【反射阶段，初生婴儿0—1月，比如吮吸】

通过练习【反射练习，比如吮乳】发展而成的反射是同化的图式赖以发展的出发点。

它（习得行为）是引进到早已形成的一个反射图式之中，并通过原先与这图式无关的感知-运动因素的整合作用来扩展这个图式。这样的整合作用成为第二阶段的特征。

处在智慧的萌芽状态。

【吮吸反射，遗传装置范围内，先天性的。凡是碰到嘴边的（乳头、手指、玩具）都会吮吸，这是同化的泛化；能分辨乳头和其他物体，是认识上的同化。】

三、第二阶段【最初习惯形成阶段，1-4、5月】

1、习惯：习得行为的形成以及这种习得行为形成后变为自动化的动作【动作自动化】。条件发射由于同化图式的形成得到巩固，形成“习惯”。习惯，以感知—运动图式为基础。【不断的同化与顺应】

2、不等于智慧 。手段和目的还没有分化。【无意识的】智慧相反。

【婴儿为何喜欢吮吸手指，还喜欢把手里的一切东西往嘴巴里放，这是他的有意味的动作，是在认识世界，所以以后还是不要把她的手拿开，而是注意她的手以及玩具、其他物体的清洁。】

四、第三阶段【循环反应阶段/智慧萌芽阶段，4、5—9月】

视觉和抓握开始协调；开始抓握和操作他身边所见到的一切东西；

多次重复动作——“循环反应”或“初生状态的新习惯”，此时方法与结果没有分化。有了目的，翻没有分化。

之后，目的和方法开始分化。儿童采用不同方法试图达到不同效果时，智慧萌芽。

五、第四和第五阶段【智慧萌芽阶段】

[if !supportLists]1、[endif]第四阶段【方法与目的分化阶段，9-11月】。具有比较完备的实际智慧动作【目的与方法分化】，此时儿童开始不依赖原有的方法而能达到一定的效果。

工具性的动作【有目的性】出现，比如婴儿抓住成人的手，向不能取得的物体方向拉动。

所用的方法只是从已有的同化图式中产生。【还不能“顺应”】

目的和方法协调。

第五阶段。【寻找新方法阶段，11-12个月】

由于分化作用，从已知的图式中寻找新方法。

标志：“线”的行为模式。拉线使物体靠近自己。

六、第六阶段。【理解顿悟阶段，11、12—18月】【这一阶段标志着前五个阶段的终结】

寻找新方法，不仅用外部的或身体的摸索，而且也用内部的联合，达到突然的理解或顿悟。

在突然理解的情况下，智慧的动作才存在。

顿悟依赖于感知—运动图式在各种不同水平（第一到第五阶段）上持续不断的同化作用，才能导致新联合和内化作用，最后才能对一定情境立即理解。

【女儿现在五个半月，特别喜欢把双手的大拇指放在嘴巴里吮吸，有时吸得啪啪响。她想抓或拿她面前的所有物体，比如我的手放在她面前，她就会伸出双手；把其他玩具放在她眼前，也是这样。】