文|Z老师
（知识快递——《教育学原理》12号）
每个一路通过上学走过来的人，都考过无数的试。无论是小测验、期中期末，还是“决定命运”的中高考、研究生、公务员、各种证，考试一直伴随着我们的成长。如果你已经进入体制内工作，那考试还会伴随你的余生。这真是个不离不弃的好伙伴。
从理性科学的角度该如何理解考试呢？
考试，映射的是一个更高层次的词汇——教育评价。听着够大气吧？它是指根据一定的客观标准，对教学活动进行测量分析评定的过程。说白了，它是对教学的一个评估。所以在这我想奉劝很多还在上学的同学，不要惧怕考试，不要无谓的紧张，更不要投机取巧，你看，考试说到底是教育者用来省察教育效果的。如果你诚信的考完，成绩不错，那说明这一时期教育活动达到了预期效果，你的水平也达到了预期标准。本质上真不是为了难倒谁，或让谁难堪。
“教学评价”可以选择很多方法来实现，可以采用直接的“观察法”，可以采用收集大量信息然后评定结果的“调查法”，当然，在一线教学中，考核测定成绩的最主要方法还是“测验法”。教学评价考学生时叫“考试”，考老师时叫“评教”。
你还记得刚上初中的第一次考试吧？那次成绩让你坐到了班级的前排，还和一个开朗漂亮的女孩同桌？隐约还记得那是“摸底考试”。主要考的还是小学的知识。这种考试学名叫“诊断性评价”，是在一个阶段学习开始之前，了解学生的准备情况和现有知识水平的评价。
也许你的遭遇和上面的情况刚好相反：小学学习挺好的，结果来到重点中学，第一次摸底考试就被打掉了所有信心，巨大的成绩落差不仅没有漂亮同桌，一个相貌平平的女孩竟还对你轻蔑的一瞥，这内伤简直是“一人我饮酒醉”。
不过不要紧，诊断性评价就是为了更好的组织后续教学、对症下药、因材施教。
很快，日结、周测、月考纷纷而至。每个阶段都有一定的考试范围，你很后悔自己在老师敲黑板划重点时走神了。不过，只要你勤奋认真起来，每个阶段都有可能逆袭。这类测验是为了改进和完善教与学的活动，强调对知识掌握是否准确扎实，是否调整教学方法，至于具体的分数倒不是最关键的。它叫“形成性评价”。
终于到了期末，你要大显身手一战成名了！或者…要回家挨揍了！一个大的学习阶段、学期结束，或一门课程结业了，这个时候会进行一次很正规很严谨、规模比较大的考试。这种“总结性评价”的目的很直白——评定成绩。这个成绩也有可能是高考分数、研究生录取排名、职称等级等等。
这三种评价作用不同，渗透在受教育的各个阶段里。如果我们再换一个角度：有些考试比如“会考”，比如大学英语四六级考试，它并不在意你在所有学生中排第几，而关注你“过不过”。它是为了判断学生是否达到了教学目标，不以评价学生之间的差别为目的，这样的考试，术语叫“绝对性评价”，反之则是“相对性评价”。
每个人都抱怨过考试“不公平”。“出卷老师照顾自己的学生”，“有人作弊没被发现”，“考的正好都是我没复习的”，“考试的时候我拉肚子，状态不好，否则我就是第一了”……从教这五年，我的心态从一个学生慢慢转向一个老师，对于到底该怎么理解“公平竞争”，我有一个很深的感悟：考试制度为人提供了一个“机会均等”。虽然没有绝对的公平，但坐在考场里的那一刻，对每个考生来说，都是一个同样的机会。我们眼前只是看到了一张“难了不会，会了不难”的试卷，卷子背后凝注的心血却很少被人理解：要保证客观，所以在出卷和评卷中不能掺杂个人情感；出题难度既要着眼于检测学生进步情况，又要照顾到信心的保护问题；必须配合教学工作的有效进行避免试题过于集中，要有梯度，文字表述要简明…保持客观性、发展性、指导性、计划性原则，没考试之前，出卷老师已经被“烤”了一番。
考场
在《好课是怎么备出来的》一节中我们分享了教学过程第一件事就是确立教学目标。它规定学生通过学习达到的水平，因而教学目标是评价学生学业成绩的唯一标准。
这就回扣到本期的主题：考试到底是为了什么？
答：为了教育的最终效果。从宏观上看，仅此而已。
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