自从教育部发布了《关于加强义务教育学校作业管理的通知》之后，对义务教育阶段学生的作业提出了很多新的要求，其中一项就是要减轻学生作业负担，规定了作业时间和作业量。但有一部分家长又担心，作业量减少后，学生的学习效果和成绩就会大打折扣。面对这个问题，不仅家长担忧，作为一个一线初中语文教师，我也同样困惑。如何在减量的同时不降质，让我们的作业更有实效性，是一个值得我们去思考，去研究的问题。
一、注重实效，做到作业布置即少又精。既不加重学生学习负担又能尽可能发挥学生潜能，作业要从紧扣重点、加强探究、注重选择、把握难度等方面进行精选，坚决杜绝题海战术。教学中，要改善基础性训练，要强化作业题目的典型性和示范性，拓展“双基”功效，做到训练一道题，让学生掌握一类题型的解题技巧，能举一反三，以一推十。
二、根据学生实际，分层布置作业。学生的语文素养水平不一，对所学内容的掌握也自然也会存在差异。设计作业时，可以根据学生的不同层次，布置不同内容和难度的作业，解决的问题要落在学生的落实与掌握上，让不同的学生都有所收获。在教学中，我一般把作业分成A、B、C三个层次，照顾到优、中、差各个层面的学生， A层题为每位同学必做题；B层题能力提升题，C层题为拓展题，供有兴趣的，学有余力的同学讨论完 成。如学了《春》一课，我设计了以下作业：
①如果你爱读书，不妨有感情的朗读课文、并背诵。
②如果你爱文学，不妨摘录文中你认为春天美的句子。
③如果你爱绘画，不妨在课文描绘的五幅图中自选，创作一幅画。
④如果你爱写作，把你家乡春天的美景描绘出来，并写上自己的感受。
⑤学了课文，请你做一回小导游，介绍一下自己家乡的风光，写一段导游词。
第一题就是A层作业，第二题是B层作业，第三、四、五题是拓展题，可以选做。这样的作业，由易到难，层层递进，给了学生一个选择的范围，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。总之，一个目的就是，使不同层次的学生完成作业不再有困难，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的语文能力得到展示，让学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。
三、激发学生的兴趣，布置多样化的作业。据课型不同，设计多样化的作业形式，可以有预习准备、巩固练习、合作探究等形式。作业设计的参与者可以打破传统的教师权威，可以有教师布置作业、教师和学生共同参与作业的布置，学生有选择作业内容的优先权。作业要根据学生的需要去布置，学生需要他们感兴趣的知识、需要他们很欠缺的知识，与学生商讨之后再布置作业会减少盲目性和很多无效劳动。也可以学生供题教师择题布置、学生自主设计、学生合作设计作业等形式。比如，观察积累型，积累一些雅词、佳句、相关的文学常识、名人名言、常规的文言文词句、古诗词名句等；拓展延伸型，学习了《诫子书》，引导学生阅读《曾国藩家书》，对比异同；读了《钢铁是怎样炼成的》写读后感。在读书的过程中摘抄好词佳句，积累名段名篇，积累写作素材；主题研究型，在教学《岁月如歌—我们的初中生活》综合性学习时，让学生用画画、诗歌、作文等形式来表现自己的初中生活，编成班史。这样的作业，学生喜欢做，效果好。
四、引导学生独立完成作业，学生自主学习的良好开端。我校的生源较差，大多数学生作业存在完成较慢、质量较差，甚至抄袭的现象。表面看来只是学生的基础较差所致，但实际上这牵涉到了学生的学习态度、学习习惯等问题。学习态度不端正久而久之，就会形成坏的学习习惯。坏的学习习惯一旦养成，就会直接影响到其各项能力的发展，以致丧失学习信心，形成恶性循环。首先，教师应该关注那些作业只完成了一部分的学生。他们多数是不会做暂时空在那里的，如果此时得到的是教师的责备，那么他们极有可能为了避免再次受批评而去将作业抄袭完成上交。实际，学生只完成一部分作业，已经给教师一个反馈，教师可以根据此信息纠正教学方向。教师应该在班上大力表扬这样的学生，鼓励更多的学生通过作业，向教师展示自己真正的学习状态。其次，教师应该关注不交作业的学生。对他们作业的要求相当降低，只要字迹清楚，作业本清洁，能够写出与正确答案相关的一些知识点，都算过关。随着时间推移，要求再逐步提高。
总之，语文作业作为教学中的重要一环，是影响语文教学效果的重要因素。我们必须重视作业的设计，降低作业难度，分层作业，真正实现全员参与，提高作业的实效性，通让语文作业成为学生语文素养提升的载体。
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