三个区级课题开题，我看到了一群高新教育人的科研精神。
第一个课题《厚植学科育人的五育融合教学实践研究》的开题陈述，我看到了团队的思考，也看到了主述老师个人的新思考。
我提出了该课题遇到的四大困惑：课题名称的更改是否科学？课题的子课题从哪些角度分解？五育融合指向学生评价和课堂评价的指标体系如何建构？五育融合教学方式走向现代范式还是后现代范式？
刘部长从宏观、中观、微观三个角度，论证了该课题科学性和可行性，指出了该课题的重大育人价值。同时为课题后期开展提供两个参考方向：一是站在国际视野的层面提出自己的主张，一是从理论建构的角度提出主张。同时从目标管理范式、过程管理方式和实践范式三种理论指导该课题的范式构建，从要素入手，用重点科目带动，先进行理论认识的更新，再进行案例开发与梳理，最后构建范式，寻找策略。
李老师从国家大背景出发，落到问题提出及其表述，概念如何界定，研究思路与措施，与研究方法与研究活动的设计，一一进行了详细指导。
张老师从题目开始论证，梳理出现实问题，现场阐述了三个新主张，为课题后期的研究推进指明了方向和路径。
后两个课题，一个音乐，一个美术，课题陈述后，专家们站在课程融合的基础上，再一次论证了课题的意义和价值，对课题进行了再建与重构，从问题，目标，内容、方法、途径等方面逐一指导。
最后，张老师针对课题研究的专业表达，再一次进行了详细的指导。
原计划三个小时的论证会，足足进行了四个半小时。在场的人，无论是思想还是思维，都有很大的冲击。接收的信息量太大，需要好好消化。
什么是教育情怀？什么是研究精神？什么是专业化指导？一次课题开题论证会，让我感受到了做专业的幸福。
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