看着同学手拿铅笔刷刷地写着练习，坐姿端正，神情专注，橡皮安静地躺在一旁，我感受到同学内心的轻松，看来这一部分的知识掌握的不错。 完成这一页，同学继续第二页练习。这一页都是解决问题，每道题文字都较多。同学头微歪向左侧，左侧的眉头向眉心轻轻纠成了一个小棱，像一道横在面前的槛，翻书的小手不经意停顿了下，随后放开书页，下意识地放到了橡皮上，五指向手心一收橡皮就握在了小手心里，大拇指不自觉地一下下搓捏起来。右手拿着的笔停在距书本5、6厘米处，稍迟疑着没动笔。
我看出同学解这类文字较多题型缺乏方法，我必须要给她鼓励、帮助。就轻轻地走到同学身旁，弯下腰在她耳边小声说：“我看你前一页做得专注、顺利，看来基础掌握得不错。解决问题是基础的应用，多读几遍题，仔细理解题目中给出的已知条件，哪里不懂了，我一直都在，问我咱们一起解决。”说完，同学就已动笔在写第一道题目了。
就在此时，一个小男同学走到我后侧面，我用余光看见他拿着书包，就本能地往里侧了侧，以为他要过去。但是他并没有过去，而是小声地说了句什么，因为他的声音实在是太小了，以至于我根本没听清楚，我赶紧回过头来，看到是那个秀气内向的小同学，就轻声对他说：“我没有听清楚你刚才跟我说了什么，大点声再跟我说一遍好不好？”他低着头、耷拉着眼皮、看着手上提着的书包，嘴唇动了动，小声说：“没说什么。”我应该尊重他，于是就对他说：“那好吧，我等着你想好了再来跟我说。”小同学抬起亮晶晶的眼睛，看了看我，提着书包快快地走到座位上去了，我知道他懂我的意思了。
每个孩子成长于不同的家庭，他们有不同的性格特征，各有所长，像一朵朵不同种类、颜色各异、花期不同的小花朵一般，需要我们细心地觉察、完全地接纳、真诚地尊重，他们才能健康成长。这一过程中，我们始终要怀着积极的心态，努力培养他们、帮助他们应对成长中的挑战！
其实最早的时候，遇到像前面那个学生的情况：本来写的挺专心、顺利，但后面开始慢、玩橡皮…我的眼里就看到这些，心里忍不住冒出来的是“他磨蹭、想开小差了、畏难啦等等”不积极的想法，不由自主去催促，也因此口气、方法难免多少带有说教的意味和生气（因为觉得他这样行为会影响其他同学）。
后来，发现一味的催促、生气、发泄情绪，对同学学习状态的改善，效果并不好。经过学习、磨炼、总结，再遇这种情况，自己就学着尽量控制情绪，把自己放在同学的位置上去感受，哪怕觉察出没有好效果的说的方式，就宁可不说，任他、等他放松一会儿…然后想想前面他做的好好的，说明他是愿意学习的，那为啥后面就慢了呢？哦，能做好而不去做，一定是他自己遇到挑战了。站在这个角度上，我去帮他一下，可能他就会好了。就是这个角度、观念改变了，面对同学们学习过程中出现的问题时，就会有多点耐心了，效果也比以前好了。
像后面的同学那种情况，明明我就是听到他说什么了，只因声音太小没听清楚，本能一念之下，就非常想问个清楚“他在说些什么？会不会在说一些不太好的话？或者是发一些牢骚，也或者是有什么事情想问我？”以前遇到这种情况，我会一定要三问两问，不知觉自己的情绪就有些急躁了，还会令同学对我畏惧（还自我感觉这是自己的威信），自己也生气，效果不好。在不断的试错后，自己反复地学习、觉察，知道每个孩子都有特点，有他自己做事的节奏，尊重、理解他，才会让他舒服，自己也不生气，需要培养自己静待花开的能力，看起来就是慢慢有耐心了。
不断学习、总结，再回想过去，越来越觉得学习就是观念的转变，很多时候，只一念的转变，也许问题就迎刃而解了。
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