我们在教学过程中，可能最担心的是课堂忽然变得安静，学生对于老师的提问一时顿挫，这种计划赶不上变化的情况，总会让我们心神不安。
尤其是观摩课阶段，容易产生“师生互动不及时”、“衔接不够紧密”等消极评语。但如果因为害怕变故，就采用相对保守的教学方法，其实是对学生的不负责任。
教育始终是要以学生为主体，以老师为主导，所以知识的传递是要以学生的充分参与为前提。如果教师只顾个人的荣誉得失，课堂容不得半点差池，显然就丧失了对学生的重视与爱护。
每一节看起来失败的课堂，我们要发掘师生内在的积极因素，要分享失败也要为独特点赞；每一节看起来成功的课堂，我们也要在掌声背后自我反思，是否会陷入自我复制的教学陷阱。
“以人为本”的学生观认为，学生是发展的人，老师要允许学生犯错误，并且用自己的专业能力去帮助、引导。
所有的教学方法都是在课堂中凝炼出来，一个好老师最初也要走过布满荆棘的挫折之路，没有哪一种经验可以替代我们独自修行。课堂的短暂冷清，恰恰是学生独立思考的发生。
如果一节课师生之间配合得无比融洽，甚至没有一分钟是多余的，这样的课堂是不值得我们探索与学习的。因为真正完美的课堂逃不过预谋与欺骗，迎合了听课的老师，却让一堂课的精彩变得鸡肋。
教育教学研究的目的，就在于课堂所呈现的争议性，围绕某个点进行“对”与“错”的讨论，这是改革与创新所必须面对的时刻。
我们不能吃老本、走老路，在漫长的教学生涯中，照搬优秀经验或者遵循成熟技法都是不可取的，这会使我们失去与生俱来的天使羽翼，发现不了学生的个体差异性。
有些时候，为了呈现更好的课堂效果，我们可以适当运用一些教学技巧，这可以达到点睛之笔的美感。但如果太沉迷于这种辅助性的教学手段，就会让我们变得平庸、变得无趣，变得心烦气躁。
少一点教学套路，多一些真诚贡献，这是我在教学过程中所发现的秘密。老师的魅力体现在课堂上的，不仅仅是渊博的知识、娴熟的技术，更重要的是以身作则的价值引领。
老师，不是权威的代表，而应是共享的伙伴，更是实践的信徒。互动环节，最能体现课堂特色，它是学生最喜欢参与的地方。此时师生之间处于相对平等的状态，更有利于课堂进行渐为深入的拓展。
要发挥课堂教学的榜样作用，首先需要我们在课前做好充足的准备，以幽默、感性的视角，因势利导课堂上有可能发生的突然状况。从事教学工作，我们要更多站在学生的角度去思考、去张望，去理解他们的所思所想。
优秀的老师，一定是情绪管理大师。他们敢于让课堂冷下去，让学生独立去解决相关问题，不管正确与否能理性克制。不要轻易打击他们难得的自信心，让伙伴与组员去分析答案的准确性。
课堂是为学生服务的，只有把学生的情绪激发出来，才能让课堂变得激昂、深刻。在老师的授意下，针对某些问题进行激烈讨论，这才能使学生得到真正进步。尊重，不是刻意让老师高高在上，而是使学生内心认可、无限驱动。
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