第一次辅导，是周三下午的托管时间。
写13课生字，一个拼音一个汉字一个词语。我发现小D一会儿埋头写，一会儿放下笔，脸涨得通红，两手握拳上举，咬牙切齿地想要爆发。
我走过去贴着他的耳朵小声说：“你拿着书本到前面挨着我坐，我可以帮到你。”
他迟疑了一下，看到我眼神里的关切，端着凳子到讲台前坐到我身边。
他又开始写生字，一个字刚写了一半，他马上使劲划掉，扔掉笔，握拳咬牙发出“呀呀”的叫声。本子上的字已经写到了第二行，但是几乎每个字都被他划掉或者抹黑，看起来十分刺眼。
“我知道你感觉自己写不好，很着急，心里很难受。深呼吸，让自己放松下来。我们以前练习过的。你可以的。”以前他情绪失控的次数不少，我就常常带着他做深呼吸缓解情绪。
我的话唤醒了他以前做深呼吸的体验。他开始做自我调节。大约一分钟后，他停下深呼吸，对我说：“老师，我好了。”
“你刚刚写不好字是感觉自己写的时候钢笔不听使唤吗？不急，我和你一起来让笔听话。以前用铅笔可以写好，用钢笔也可以。”以前他写铅笔也出现过写不好字情绪失控的事情，当时我就握着他的手写了三个字，慢慢找到了控笔的感觉。
我翻到新页面，避免他看到那两排刚刚划掉的字引发不舒服的情绪。
他握住笔，我用手轻轻覆盖在他的手上，带着他写课题《猫》
“撇、弯钩、撇、横、竖、竖、竖、横折、横、竖、横，好了，左窄右宽，多漂亮！自然地用劲，慢慢地一笔一画地写，你可以的。”随着书写的动作，我用声音引发他对以前的书写辅导产生联结。
“‘忧’字还需要我带着写吗？”我轻轻问。
“不用了，我自己来试一试。”
“好哇。如果写出来自己不满意，不用划掉，直接写下一个，争取比上一个写得好看一点就很棒。”
他开始写“忧”，慢慢地，一笔一画地写。最后一笔写短了，整个字看起来比例失调，丑丑的。他拿起笔正准备划掉，看了我一眼，笔停在了半空中。
“回忆我们以前怎么观察字的。这个字跟刚才那个字一样左窄右宽，你处理得很好，再看看左右两部分的高矮？”
“是左右等高，下面是齐平的。”他马上开始写第二个，这一次比第一次的字好看多了。
“好极啦！我们把左右结构的字全部找出来，看看这些字书写的时候有哪些相同，有什么不同。练习完左右结构的字，再写上下结构的字，最后写半包围结构的字。要先看后写，整个字的样子在脑海里看得见才动笔。”
他开始写“职”，不是很漂亮，又写“蹭”。写完他就把又笔一仍，兴奋地比划了一个“耶”的手势。仔细看，他的确把这个字的笔画结构处理得非常漂亮。
“就保持这种感觉，慢慢写，写好。如果没有时间做其他练习题，你可以选择在我面前口答。”
就这样，他花了大概半个小时，把15个字全部写好，笔画基本规范，结构处理也不错，没有划掉一个字。对他来讲，这是一次质的飞跃。
“记住你今天写钢笔字的这种好感觉。以后写钢笔字就找这种感觉。不着急，慢慢写，努力写好。后面老师再教你怎么提高速度。”
此次辅导，主要是通过声音和动作唤起学生以前辅导写铅笔字的经验来同化现在写钢笔字的经验。再通过生字结构分类练习的方式，让孩子去找左右结构的字在书写时的相同点和不同点，培养学生异中找同、同中找异的思维习惯。
网友评论