开学第四周了，孩子们又开始有点“油”了：作业质量下降，听课状态也有些游离，拖拉作业现象频频出现，甚至有的同学个别科目作业还不写………都初三了，完全没有毕业生的姿态。
尤其是班里“四小金刚”，真是让我头疼。这四个孩子智商不低，活泼好动，理科思维都很活跃，但是缺乏钻研精神，文科又懒得下功夫，因此，成绩一直都没达到他们应该有的状态。
办法想了不少，总是不见效，依然没有把他们心里的小火苗点起来，依然没能激发他们学习的内驱力，眼里有光，可是依然行动无力，开学都快一个月了，还没有找到毕业班的感觉，至少有点毕业生的样子也好，哼，连样子都没有。
这些年，我一直都是两个平行班和一个班主任的工作量。这两个班略有区别：我管理的班级三班学生基础稍好些，后进生少些；另一个班六班只带课，后进生多些，尖子生也有，但不多。六班的男生偏多，都是一群聪明的娃，但是因为学习习惯差，所以有的孩子成绩一直很不好，越差越不想学了。
所以两个班的差距也就是学生态度导致的学习效果不同而已。
三班的孩子总以为自己是所谓的好班学生，没来由的优越感让他们裹足不前；六班孩子因为习惯差，成绩差，所以有些同学缺少斗志，得过且过。
基于这种情况，我脑子里突然“蹦”出一个想法：两个班选几个孩子，交换上课，感受不同班级的学习氛围和老师不同的教学风格，看看能不能起到激励的作用？或许，六班的孩子会因此变成学霸，三班的孩子也会因“被贬”而发愤图强了呢？
说到做到，昨天上午，我征得六班班主任的同意，六班两名同学（一个是兴，一个是峰）到三班上课（一个是班级第一，另一个是班级中等的学生）；三班呢，我就从“四小金刚”里选两名，但其中有个孩子很不情愿，满脸的不高兴。（事后才知道这孩子感觉去六班听课是被“贬”去的，没面子。哎，孩子，知道要面子是自己挣呀，再说这完全是平等交换，为什么心理会有落差呢？六班过来的学生不比他差呀，他为什么有这样的反应呢？）我只好让翔和昊去了六班。
因为两个班教学进度不同，所以就决定只换上午三节课。
午饭时，跟六班班主任坐一起用餐，我问了一下昊和翔课堂表现，木木老师说昊上课一直在说话，在教室后面，跟别的同学一直聊一直聊，她实在忍不住了，狠狠说了昊一顿；六班语文老师也反映昊后半节课也是好讲话。的确，昊本来就是个好动的孩子，性格外向，“自来熟”的性子。他回到班级，我也严厉地批评他：在别班上课，为什么不认真听课？可是昊的表情很委屈……。
午饭后，回到我自己班，询问了六班兴和峰的听课情况。同学们一致认为兴听课太认真了，太专注了！给我班同学树立好榜样；峰更是认真，峰说：“三班学生太厉害了”！他是带着从下到上，带着一种敬佩和崇拜的心态来听课的，自然上课听课特别特别专注。
课后，我又找了昊了解情况：为什么上数学课说话？昊委屈地说：“我没有说闲话，我在跟六班同学讨论问题，我们在听课是遇到疑惑的地方了，就想搞清楚，就讨论起来了，不过也的确不该上课讨论”。昊又说：“不过，老师，六班上课气氛很好耶，数学课，他们班都能积极回答问题，不像我们班，一片寂静，数学课就是要有争论声呀……”昊的话，引起了我的注意和思考。
“交换上课”其实是起到一定的作用了的：
第一、尊重学生，因势利导，师生关系要融洽。
六班学生过来听课，态度谦虚、低调，专注认真，给三班学生留下了好印象。同时，他们在心理上也有了很大的变化：如果再努力一把，超过三班不是问题。我还指定了我们班的几个好动的孩子和六班的几个孩子竞争学习，看谁进步大？事实证明，起效果了，我看到了这几个孩子在学习上已经形成了“赶超比”的模式了。这应该就是属于心理学上所说“皮格马利翁”效应吧。
第二、和谐施教，鼓励学生发言，创造愉快的能思考的课堂
昊说的很对。对于理科来说，上课一定要跟着老师的思路走，并能时时和老师互动。这样就不会发呆或是开小差，能保证课堂听课效果。课堂上不错过老师说的每一句话，每一个公式，每一个辅助线的添法，每个电路图的画法，每个化学分子式的写法等等。课堂是相互的。对老师的要求也一样，教师尽量创造出一种愉快的课堂学习氛围，让学生乐于融入课堂学习环境中来，发挥孩子们的主观能动性，提高课堂学习效果。
教育之路，其漫漫，教学之道，需要为师者永远学习，终生学习。
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