这个周末，已匆匆结束。这个周末不同于以往的周末，因为这个周末是一个收获的周末，更是遇见美好的周末，与教育名家共话课堂的周末。
周六，我们见到了诗意语文教学的王崧舟老师，可以说我已仰慕许久，终于见到了真的教育名家。不负众望，王老师的一节课堂教学——《梅花魂》，是如此深入人心。
掩卷沉思，我似乎已经想不起来什么了，但是，仔细一想，留在我心底的是，王老师的“深度挖掘陈慧英的故事”的教学态度深深感动着我，让我印象如此深刻。
《梅花魂》一课，是我前两周刚上完的一节课，回想自己当时的课堂，现在记忆犹新。先让孩子们说课文的主要内容，接着让孩子们找到我和外祖父之间的五件事，然后让学生仔细品读外祖父的三次流泪，最后说出表现了他怎样的情感。可以说，我的语文课，就是以课教课，只是围绕课前导语的内容来设计课，从来不曾想过陈慧英的情感，更没有想过陈慧英的一生。可见，认知决定高度，认知决定一个人的素养。脑子里不曾有过的概念，怎么会运用呢？
还记得我上课的时候，让孩子们找出“课文写了外祖父的哪几件事”的时候，我只是给孩子们布置了学习的任务，只有提醒，让孩子们按时间顺序找出这几件事。当时孩子们找得有些艰难，记得还是在我的语言“帮助引导”下，才勉强完成了任务。听了王崧舟老师的课，我不由得感慨，很多老师在课堂上总是为难着学生，包括我自己。每当我们提一个问题时，学生保持着沉默，一言不发，难道是学生胆怯吗？不一定。可能是我们设计的问题太难，也就是说，我们把学生问住了。即便学生想积极配合老师，想真的回答问题，但是学生真的是不知道该如何回答老师的问题。
翻开听课记录本，再次回想王崧舟老师在课堂上的的引导方法，我感慨，王老师不愧是名家啊。王老师在第二环节中出示课件：默读课文，梳理一下课文写了他的哪几件事？同时出示一个表格，如下：
序号 摘录的时间 概括写外祖父的事例
第一件事 我很小的时候 外祖父读唐诗宋词落泪
第二件事 五岁 外祖父分外爱惜墨梅图
第三件事 有一天 外祖父因不能回国而哭泣
第四件事 离别的前一天早上 外祖父郑重送我墨梅图
第五件事 回国的那一天 外祖父含泪送我梅华绢
看着表格，学生们很快便完成了表格的填写，且语言高度浓缩概括。反思我自己的课堂教学，要么是我自己课堂教学认知的问题，不会、不能的问题，要么是教学态度的问题。常常因为自己的懒惰，而总是找了“忙”的托辞，为不充分备课找了一个冠冕堂皇的理由。别说是创意的表格的出示了，就连我自己常常可以想到的课文中那些重要且是重点的句子，我都常常懒得出示在PPT上，顶多是找几张成品课件，匆匆了事。反思自己的备课过程，大部分时间我是在“应付差事”。我对自己的要求很低，总是想着，只要我自己在课堂上不“胡说八道”就可以了，也就是说，备课只是为了不要讲错就行。
听了王崧舟老师的课，我除了惭愧，更多的是羞愧与自责。一位不动脑筋的老师，一定是一辈子老生常谈的老师，也是对自己职业不负责任的老师，更是一位对学生不负责任的老师。愧对学生，尤其是是对不起自己的良心。教育是一种关乎良心的事业。
王老师的课堂教学，可谓是荡气回肠，一叹三咏，一波三折，而又环环紧扣，娓娓道来。王老师说：“假如故事往下写，你最想知道什么？孩子们很感兴趣，问到：墨梅图是怎么保存的？外祖父后来的生活怎么样？“我”在翻开墨梅后，“我”的心情是怎样的？王老师出示一段文字，解答了学生们的疑问，读到后面，出来这样一句“我在老家的山坡上，种下了两株梅花树”，王老师问：“他为什么种下梅花树？回到课文，找种树的理由，最充分的理由！”学生们找到之后，畅所欲言，说出了自己的阅读感受，也读出了自己的感受……
王老师的课上，精彩之处体现在方方面面，我们都为之感动。
今晚有点晚，明天继续分享我的听课心得。谢谢。
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