有人说：如果你想走得快，一个人走；如果你想走的远，一群人走。而自从我加入比较法课题组这个大家庭，我真切地感受到自己的成长，聆听拔节生长的声音。
在课题组的活动中，我积极参与每一次活动，认真准备相关材料。
课题组安排我主要分析八年级下册第一单元的文章，本单元是活动探究单元，作品都属于新闻。很多教师在授课时，习惯单篇孤立讲解。当我学习了比较法并进行实践运用后，我将本单元的所有作品看成一个整体，寻找文本之间的异同。我引导学生结合旁批与补白，从篇幅、时效性、表达方式等角度，在比较中归纳消息、新闻特写、通讯、新闻评论的特变。这样，学生不仅学习了文本，真正能实践的角度掌握的新闻的特征，在比较中构建了语文学习的能力。
比较法的思想也影响了我的平时教学，在备课授课中，我常常有意识地引导学生从比较的角度思考。
在授课《阿长与山海经》时，我引导学生比较作者鲁迅对阿长的称呼变化，体会作者心情的转变，由憎恶到敬佩最后感激和思念，自然而然介绍了欲扬先抑的写作手法，促进了学生对文本的解读。
在授课《我的叔叔于勒》时，我引导学生分析小说中的环境描写。学生很快发现，文本开始写“在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处”，结尾又写“天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来，那就是哲尔赛岛了”。环境的转变，也衬托了人物心情的变化，由开始游玩的快活而骄傲，变成了结尾时希望破灭后的失落和绝望。同时这篇文章中，“我”的父母对待于勒态度的变化，父母在发现于勒身份后，父亲的胆怯母亲的暴怒都充分地对比出来。可见，引导学生从比较法入手，是分析人物性格表现的有效方法。
在2020年11月份，课题组安排我和黄桥中心校吴存辉老师从比较法的角度同课异构《动物笑谈》，接到通知后，我内心一直惴惴不安，但经过语文组各位同仁的指点，我很快有了思路：从比较的角度引导分析作者的人物形象，对比作者和动物之间的关系。通过默读、朗读、细读等阅读方法的推进，学生分析出作者与动物关系是：“疯子与动物”、“研究者和实验对象”、“父母和孩子”、“人类与大自然”。这样，学生在文本里走了个来回，层层推进，最终升华了本文的主旨，让学生真正了解到《所罗门王的指环》就是人类对大自然的关爱，一草一木，皆是生灵。授课的成功，离不开语文组各位同仁对我帮助，也离不开课题组比较法理论的指导。
比较法理论的实践，也深深影响着学生。在阅读和写作中，学生开始有意识运用比较法自主学习探究。例如学生学习自读课《溜索》，能主动寻找文中描写怒江山水的句子，分析马帮汉子和牛马溜索前后的对比，从而在险恶的环境中感受汉子们身手矫捷、无所畏惧的英雄形象，从而在对比的学习中也培养了自己的审美能力。
总之，比较法像一把锋利的宝剑，帮助我们找到课堂教学中最合适的切入点，引导学生由表及里，层层深入，最终能拨开繁复的语言，挖掘文字的奥秘，从而寻找生命的美与真谛。
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