2019年3月22日星期五
昨晚认真修改了今天要讲的写作课内容，在周末学生们看的电影《忠犬八公的故事》的基础上写一个short story，并邀请了科组几位老师前来观课指导。一直对写作课拿捏不准，担心学生输入不够有效，担心学生写不出东西来。我模仿了周二学习的周怡老师的上课思路和环节，也借鉴了张小燕老师支架教学的策略。
我大课间早早去到班上，在黑板上画好了课上会用到的格子，调试好了课件，可到了上课时间，由于课间操年级主任训话，孩子们却迟迟没有回来。担心上不完课，待孩子们回来的时候，我匆忙地开始了教学任务。
整节课的思路是引导孩子们先根据六个电影中主要场景的截图来写出六个句子，并邀请六位同学上黑板写。
task 1
接下来，我借助一篇前日孩子们做的同样体裁的完形填空，为他们提供了把六个句子修改为一篇完整详尽的文章的方法。随后全班一同improve黑板上的文章
task 2
最后是想通过”come up with ideas by asking questions”也就是”problem & solution”的思路来引导学生续写文章，大胆想象故事主人公Hachi死后会发生的故事。
task 3
上出来的效果并不好，一是学生们的氛围没出来，平日课堂里活跃开朗的孩子们“恭默守静”，二是课下我去查看学生们课堂写作本的时候，发现内容几乎都大同小异，与黑板上我们一起修改的那篇文章相似度极高。
我问了一个平时课上非常专注的孩子Bob，“怎么样，能写出介绍Hachi故事的作文了吗？”
“老师，我不喜欢你的这节课，”Bob似笑非笑地冒出了这句话。我很诧异。
“为什么呢，Bob？”
“老师你上的太快了，我根本跟不上”Bob眼睛没有看我，低头整理自己的桌面，“环节过得很快，没意思。”
我瞬间恍悟，自己课上匆忙赶教学环节的架势，孩子们是感觉的到的。我是在教书，还是单纯的在按流程走自己的教学任务？
Hachi的故事本来是一个动人的故事，这节课上，我情感上的支架没有为学生搭好，开场没有炸开学生心中对Hachi强烈的情感，学生们写作的欲望没出来。
课后，科组的前辈老师和我师傅给我提了宝贵的建议，
1. 注意课上减少自己对学生思考的干扰和限制，作为新老师，无论是表达欲和控制欲都太强了，student-centered是必须的。
2. 相信自己的学生，不要不敢尝试，不敢放手，英语授课时减少对指令语的翻译，培养学生听英语的“耳朵”
3. 课堂指令语规范化，对自己说出的每一句课堂用语都要谨慎细致，这样久而久之学生更能熟练理解自己的课堂常用语。
4. 既然是写作课，可给学生更多写的时间，容量太大的话可以砍掉续写部分，要严格围绕着课堂的重难点去分配时间，不要设定太多目标。
但我仍然还有一个疑问：目前班上仍有1/3的同学是无法适应全英教学的；2/3的学生能理解大部分英文指令语，但是一部分的英文表述他们理解起来还是很难；但有1/3的学生是需要英文授课的，所以想出一个前面1/3能吃饱，中间1/3能提高，后面1/3能跟上的授课方法还需要我去观察和学习。
最后附上上周末学生看了《忠犬八公的故事》后制作的sharing sheet
by Ella
by Hazel
by Jasmine
by Laura
by Yuki
by Stella
by Hugo
by Vera
by Rex
by Sylvia
By Jo Ming
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