今天学习教育部文件《教育部办公厅关于进一步加强全国职业院校教师教学创新团队建设的通知》教师厅函〔2022〕21号，发文日期是2022年9月23日。
我通过拆解这份通知,得出来这样的几个核心的编码,一个是教学团队建设当中主体即人的要素,然后第二个编码是团队建设中对象即物要素,第三个编码是建设中推动力即机制动因问题。建设中人的要素,主要是指建设的主体,建设的主体就是教育部行政部门、省级教育行政部门和学校三级主体。其中具体分工为教育部负责统筹和推动分级构建，省级部门是负责督促监管和建设质量，学校是落地实施和负责质量，从而形成一种三级管理主体来上下贯通推进教学创新团队建设的管理主体框架。
人的要素是另一个登录编码，也就是建设的对象，这就是指某一个专业领域的教学团队。那么这个教学团队他的构成,是多元的,既要有来自学校公共基础、专业课、核心课等不同年龄段的教师，也有来自不同的院校之间,也要有来自于不同的校企之间的人多样化构成。还有具体的结构比例的数据要求。比如,兼职的教师双师型教师占比，不低于50，,再比如创新团队负责人应该为该专业的带头人,这都是建设的对象客体。这两个构成团队建设中“人”的要素，这是团队建设的主体。
第二个核心编码是建设中物的要素。所谓物的要素含着,建设的物化对象，即建设行动的目标、建设的手段和途径。其中建设行动的目标是提升教师能力,而能力的构成具体包括：师德师风、三全育人、教学标准设计、职业等级标准课程体系重构、课程开发技术、模块化教学实施,这个构成是按照当前教师工作场域及典型工作任务拆解下提出的能力标准的构成，特别是模块化教学实施能力。按照各任教专业对应职业岗位的能力要求和相关职业标准，不断的开发和完善课程标准，打破原有的专业课体系框架，基于职业工作过程来重构行程，按照专业能力模块来设置课程方案。将每个专业划分为若干核心模块,这都属于建设的物化对象，并且特别谈到是的要形成该专业领域的创新团队协作网络，并且注意吸收相同专业的省级、校级创新团队的参与，这是建设当中物的要素。这个部分含着教师团队的能力标准。
以能力提升为核心的建设目标，以及建设过程中形成的团队建设模式、途径等方法论更是此次建设行动的重点，也就是说行动的终点是促成一部分团队先能力提升起来，成为教师队伍里的头部教师样板，随后带动整体教师队伍水平的提升。
第三个核心编码是建设当中的行动驱动机制。即激励机制。其中,激励机制是说学校在教师考核评价职称，晋升双师型教师认定等个人发展以及学历提升，境内外访学研修等专业发展方面，充分考虑团队建设的成员。
一项社会行动的逻辑得以建构出来：即做什么，谁来做，怎么就做的好。
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