针对个体的学习策略种类、层次繁多，不同的学习策略可用于不同的问题和情境。不同策略使用的范围不同。
目前教师的学法指导教学还存在着相当多的问题。许多教师在教学中根本没有指导学法的意识，从不教方法，而是让学生自己领悟学习规律。一些开展学法指导的教师也存在问题。笔者曾对50节听课记录中开展学法指导的情况进行了统计，发现存在五种问题：一是生搬硬套——不顾学生实际水平搞“学法填鸭”，学生记下来却用不上。比如很多教师让学生用“记忆遗忘曲线”帮助自己记忆，但这个坐标图无法转变成学生关于某段古诗词的永久记忆方法。二是给法不用——注意对学习内容学法的概括，但忽视指导学生应用，学与用脱节。三是教而不悟——学法由教师作为结论教给学生，忽视学生领悟、掌握的过程。学生“听听激动”，觉得有道理，但自己却“动”不起来。四是法不对点——只重视教给学生方法，而忽视应用的针对性，甚至发生错用或混用的现象。五是广种薄收——学习一个内容，总结一种学习方法，后续却没有类似材料跟进巩固，学一个丢一个，管学不管用。
小组合作学习是伴随着现代教学改革而生的新型教学方法，教师在教学时根据不同的标准将学生分组，教师充当指导者的角色对小组成员进行适时的指导。在小组内，学生处于主导地位，并从被动接受走向主动学习，同时加强了组员之间的互相沟通，提高了学生的自主选择性和积极沟通能力。在初中体育教学中，应用小组合作学习有利于增强学生对于体育的兴趣，同时有利于提高体育教学效率。
在课程改革的浪潮下，一些学校也进行了小组合作学习法的实际应用，但是，这些学校对于小组合作学习的应用仅仅是形式上的，教师对于这种教学模式没有清楚的认识，仍然运用传统的教学模式。
传统的教学方式是教师在教学活动中处于主导地位，学生被动的接受教师所传授的知识，但是在小组合作学习的教学模式下，教师则要充当指导者，学生才是主导者。
可见，教学中仅仅施以具体的学法指导是不够的，还必须辅之以学习策略的训练与培养，才能使学生学到学习的技能与技巧的有效结合的方法。
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