“听课”有学问

    《中庸》开篇讲到“天命之谓性；率性之谓道；修道之谓教。道也者，不可须臾离也；可离，非道也。是故君子戒慎乎其所不睹，恐惧乎其所不闻。中也者，天下之大本也。和也者，天下之达道也。莫见乎隐，莫显乎微。故君子慎其独也。喜、怒、哀、乐之未发，谓之中。发而皆中节，谓之和。致中和，天地位焉，万物育焉。”足见中国人讲究中庸之道，不偏不倚。听课也如此，年前读吴非老师的《课堂上究竟发生了什么》一书《过多听课于事无补》一文：“我觉得过多听课，交流未必有什么好处，教师有独立阅读和思考的时间。”

      “听课听得多了，习得一些技艺，不过能成为“匠”而已，多读多思，举一反三，学科教学变小了，人站高了，境界就出来了。名师的课为什么这么设计，处于什么样的考虑，课堂上遇到生成性问题如何解决，如此等等，都是教师世界观，教学观的自然反映，这些需要思考才领悟的，一味听课，舍本逐末，得其皮毛。青年教师的专业成长，不在于你听了多少节课，关键在于你会不会‘听’课。”

      “ 不在于你听了多少节课，而在于你是否带着头脑，真正融入个人的思考。”吴非老师的话，铿锵有力，震耳发聩，一语惊醒梦中人，引起了我的共鸣与思索：‘听课’也是有学问的，并非越多越好。”

      当时依靠床头没有再次打开电脑及时将感触记录下来，至今，历史的车轮驶进了2019年正月初六，一年之计在于春，很多单位明天都要开始上班了，我猛然想到这篇文章，再次品读，不吐不快。

      1. 关于听课不在于数量的多与少------自从我走上工作岗位以来，我就笃信“笨鸟多向百灵鸟飞”，我总是踊跃的拎着凳子去教室挺同组同事的课程，有的时候不提前打招呼，堂而皇之地推门听课，特别是我没有送过高三毕业班，总是希望通过听课加深专业学习，于是脸皮不是一般厚的我，不管同事的奚落还是褒贬，课是听了不少 ，记得有一次听课记录检查，我多大37节，曾经在全校大会上遭到过一次口头表扬，但是仅仅一次口头表演而已。我听课的数量是不少，听课笔记也记了一本又一本，有的写得龙飞凤舞，还有的记得一知半解，更有甚者，听得稀里糊涂，记得残缺不全。虽然听课数量不少，但是，我感觉自己每次听课回来的收获好像在沙滩上写的字一样，一阵风沙过去，沙滩上的字变得一无所有，大脑也一片空白。这样的课与其说是水过地皮湿，不如说竹篮打水一场空。

      如今回想起来，多年来，我听过的上千节课在头脑着变得模糊一片，因我课前并不了解听课教师要讲什么内容，自己也没有提前熟悉一下文本，前后知识连贯不上，更别提带着思考，不是有准备地去听课。

2.  听课不是走形式

      更要命的是我听课，有时候不是睡着了，就是控制不住大脑总是爱走私，有时候课听完了，一知半解，没有来得及及时消化吸收，笔记本随手一扔就抛到脑后了。及时同组听课，或者学校进行群体评优课，都是蜻蜓点水说说优点，甚至根本都轮不到我发言的机会，所以这样的课，听得再多真的是如无非老师说的“于事无补。”

    想到这些，我不禁有些后悔和遗憾，工作20多年了才明白这个问题，真是有说不尽的悲哀。转念我又乐观的想，这个道理今天弄明白也不晚，开学后再听课，坚决不能在走过程，走数量，给人家留下一个我如何如何爱学习的印象，一听要学“会”听课，带着大脑，带着思考，不仅学习别听课人的“术”更要学习他人讲课的“道”。

    坚决 不再做表面上的无用功。