《小王子》一书中说：如果你想造一艘船，不要动员人们去伐木、去分配工作、去发号施令。你应该做的是，教会人们去渴望大海的宽广无边和高深莫测。
在教师的专业发展规划的过程中，教师的专业成长其实不过是培育教育自信力的过程，寻找教育的价值坐标、投入教育的激情期、冲破倦怠感，不断走向自我更新几乎是每一位老师成长的必经之路。
价值自信，从为我——利他——共生的进阶。
教师在成长期待视野中总希望一切资源能为我所用，助推自我的成长，通过具身研讨会、情境走访路、真实践行道，从厘清核心价值——解读核心价值——内化核心价值过程中，需要同伴的互助，成就他人的同时成长自己，明晰前行方向、形成奋斗合力、教师在厚实自身、关爱他人、服务社会三方面勇于承担责任，有所作为。
教师的价值力也会推动学校在自身的办学历程中践行着国家和民族的“使命”之任、“担当”之责。
群体行为转变，是个体对学校价值追求的自我认知，在学校价值观的认同与自我重构，我们双向选择种子教师作为培育对象，既要开展四有好教师团队建设之规划，更要制定出破解问题、确立主题、形成课题之可行之计划。
从为我—利他—共生，引导教师攀登一座叫做信仰的山，既做好“大先生”的胸怀，又做好“教书匠”的能力；攀登一座叫做信念的山，相信既能为国家民族复兴之担当，又能为每一个家庭的未来之负责；攀登一座叫做信心的山，既能教书育人价值之坚守，又能专业自觉自信之坚持。
道路自信，从主干道——栈行道——罗马路的发展。
教师的发展需要寻找到自己的通道：
一是优化主干道，即素养导向的学科育人，抓住关键兴趣与方法，课程拓展常态化：每个年级的关键能力重点、评价要点、拓展视点、操作节点，从学科教学走向学科教育，实现内涵与质量的提升；
二是共研栈行道，打破学科建设、课堂转型的堡垒，编写学科拓展、学科质量手册、素养导向的大单元设计；建立标准为尺、策略为平台、评价为杠杆的机制；同时聚焦教学关键事件及问题，教研效度常模化，形成“想进来：创+的盒子”，不仅要用学科之眼看全世界，也要用整个学科去看整个世界；
三是罗马路的通达，通过名师工作室、优秀教师培育站、青年教师青蓝工程、组本化教研等多种共同体的组建，专题性、长程性、针对性地开展研修，青年教师不断抵达一年入门、三年成型、五年成才、八年成器。
一人为人，我们的眼中要能发现每一个、尊重每一个人、引领每一个；两人为从，我相信你我将跟随你，我们能教学相长，那我们就在这成长的河里从游而行；三人为众，团队建设最终形成众人一心、众人合力，我们需要和教师发展中心、师范院校形成合力，借力指导、引领，让这艘大船能朝着教育的深蓝处进发。
专业自信，从成长期——成长营——成长林的蓬勃。
教师的专业成长是有着关键期的，工作的第一年是激情和梦想的敏感期，工作的前三年是入格定格的关键期、工作十五年到二十年是自我成长高原期的频发阶段。我们需要共同精心设计，描绘教师生长的第一曲线，不断书写教师队伍建设“奋进之笔”。
一是突破自身生命成长的藩篱，形成群体的《四有好教师成长手册》、个体的成长规划，给老师们搭台子、压担子、给方子，给不同成长期的教师不同的专业期待；
二是构建生长学术的组织架构，通过与专家结对、领衔项目研究、成立名师工作室，精准打造“名优教师”，精心培养“骨干教师”；
三是营造追梦理想的文化场域，通过课题的群落、项目的关联，以团队群带的方式带领新进教师、年轻教师、青年教师的成长。
培训扎实，类化关照，为类人群的差异发展创设不同的支持系统，促进内觉，主动发展；作为有着肥沃土壤的田野播种者，我们要做的播下专业情意的良种，施下专业自觉的肥料、清除耗能的杂草、洒下专业成长的阳光，培植一批批叫做星河名（明、民）师的林子。
从“我”的集合体到集体的“我们”，是一种组织度的跨越，也是一种共同体文化的升华。使命的感召是时间的玫瑰，让每一位教师的梦想与奋斗与国家和民族的命运同频共振，持之以恒做着有价值的大事、小事，然后一起等待时间的回报。（节选自“新校长传媒”公众号）
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