确立科学教材观：教材创新的根本课题

——《课程的逻辑》读后感23    邓  华

 钟启泉教授的《课程的逻辑》一书围绕两个主题展开论述。一是创新课程文化，二重建课堂教学。每个主题下十三个子目。

第二部分重建课堂教学。第23个子目是《确立科学教材观：教材创新的根本课题》。

创新的本质是什么？创新的本质就是“有无相生”。创新作为一种不断有所发现、有所发明、有所创造、有所前进的超越过程，主要靠具有创新精神和创新能力的人来实现，而培养这种人并非任何一种教育都能奏效，只有实施创新教育，才能培养创新人才。这便首先遇到一个问题：什么叫创新教育？所谓创新教育，简言之，就是以培养学生的创新精神和创新能力为重点、以培养创新人才为价值取向的教育是培养创新人才，培养学生的核心素养”，所谓“学生发展核心素养”，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。 正式发布的“中国学生发展核心素养” 共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。

教材是教师进行教学的重要课程资源，是国家基础课程规定的学生学习的一手材料来源。教师是否善于运用教材是有效地进行教学诸多因素中不可忽视的因素之一。长期以来，主、客观因素在一定程度上限制了教师创造性地开展教学工作，使教师成了照本宣科的"教书匠”。课程革新就是要我们的教师不再灌输知识点，而是有效的引领学生自主学习。教材创新，就是要为人才创新服务，为学生核心素养的培养服务。作为基层学校的教育者，我们没有编写创新教材的能力和条件，但是我们可以在使用教材的过程中，创新的使用教材，整合教材、挖掘教材和拓展教材。让教材符合学生的认知能力和综合素养，这需要我们的教师有较高的专业素养和课程革新理念的共识，学校的所有学科都做到创新使用教材，比如数学学科的思维导图说数学；化学学科的“我与生活”的实验拓展；物理学科的自制试验器材的实验专题；历史学科的读图说史挖掘隐性知识等，地理学科的模块分类教学等等，取得了较好的教学实践成效！