《课程的逻辑》读书笔记23
确立科学教材观：教材创新的根本课题
在学校教学中，“教材”、“教师”“学生”这三个因素的构成中，教师直接地或以教材为媒介作用于学生的教育行为，就是所谓的“教学的三角形模型”。在这个模型中，一般认为，在教育活动中依据一定的教育目的所选择出来的教育内容，作为教学时的材料，就是“教材”。
在现代教学论中对“教材”概念的界定突出了三个要素：其一，作为学生的知识体系所计划的事实、概念、法则、理论；其二，同知识紧密相关，有助于各种能力与熟练的系统掌握、心理作业与实践作业的各种步骤、作业方式与技术；其三，知识体系同能力体系的密切结合，奠定世界观之基础的、表现为信念的、政治的、世界观的道德的认识、观念及规范。这就是说，所谓教材，不仅指各种概念、原理、法则、理论，而且包括心智活动与实践活动的各种方法、步骤、运算、规则、技术，以及世界观、人生观和价值观。
教科书往往是一种体现国家意志的预设的核心教材。
杜威把“教材”视为“旨在解决问题情景而使用的材料”，他给“教材”下的定义是：“所谓教材，就是在一个有目的的情境的发展过程中所观察的、回忆的、阅读的和谈论的种种事实以及所提出的种种观念。”杜威把教材作为活的知识来把握，“教材即知识”。这里的“知识”是活的知识、动态的知识、生成的知识，体现杜威“做中学”教学理念。
在现实的教育实践中存在着两种教材功能观。一种观点认为，学生的发展直接地受制于教材的选择和排列，把某种特定课业的教材的习得视为教学的本质。另一种观点认为，教材是教育过程中的必要成分，不过，它是可以广泛地彼此替代的。只是在作为刺激学生发展的手段之时，才会发挥教育的功能。前者是目的型教材观，后者是手段型教材观。两种不同的教材观蕴含了两种不同的教材功能。
目的型教材观从教师的角度出发，把作为学习内容的教材视为完成教学任务的决定性手段。教师教材的讲解成了单纯的内容传递的说明-------照本宣科。在目的型教材观看来，教材不是学科内容与儿童之间的媒介，它从一开始就作为习得的对象，诸如概念和法则之类的，原封不动地摆在儿童面前。儿童的学习过程是被动地习得现成的结论。这就是“教教材---教教科书”的做法，易产生灌输式教学，这种教材观还存在于我们的周围，改变是痛苦而漫长的。
手段型教材观则是把儿童借助对教材的作用而产生的主体方面的能力的变化，视为教材的作用。这样，使得主体内部的条件产生变化、发展的素材，视为教材的作用。这是正确的。因为要发展智慧能力，倘若没有同教材的对话或是互动，是不可能的。教材不是儿童直接习得的对象，而是智慧训练的材料。只有在儿童能够自主地、能动地作用于教材的场合，才能自主地赋予意义，动员已知的知识建构新的知识。这种学习能够充分保障儿童的形式训练，但并不意味着作为学科内容的知识、概念、法则的习得降为次要的了。这是“用教科书教”的做法，教材作为学生的学习课题提示应当教授的事项（要素）时的手段或媒介。用“教科书教”正确地表达了教学过程中教材的性格与功能。
现代教学论研究表明，作为教材（教科书）的基本功能，可概括为三点：为学习者选择并传递有价值的真实的信息与知识的“信息功能”；为学习者建构自身的知识，有助于其知识的系统化的“结构化功能”；为学习者提供合理的学习方法的“学习指导功能”。
教材在发展，优质教材将走进我们的教学，让我们用好教材，教好学生。
2018.04.05清明节
网友评论