蒋军晶: 各位同学，我们上课了。请大家看着我，尽管我长得不太帅。上课的时候我们要集体交流，要是有人说话的时候，大家最好就看着他，这样交流起来就很有意思。今天的这堂课，我们要读三个童话，是同一个作者，我把作者的名字写在黑板上，请你们读一下，可以吗？
学生: 新美南吉
蒋军晶: 好，那同学们觉得这个作者是哪个国家的？不用说理由。
学生: 日本的。
蒋军晶: 你们同意吗？其实，当你读过很多故事后，有时候凭名字就可以感觉这个故事是哪个国家的。比方说汤姆、杰克，一般来说都是英国或者美国的，如果是什么郎，就是日本的，如果是什么斯基的，大概就是俄罗斯的。
蒋军晶: 新美南吉确实是一个日本的童话作家，我们下面就要读他的童话了，但是今天比较特别，在读童话之前，请大家先看两幅画，好不好？你们要表现得兴奋一点。先看第一幅，这幅画的作者是丰子恺，看完两幅画之后，你大概可以感觉出丰子恺画画的特点了。大家说说有什么特点呢？
学生: 简单明快，而且他的画好像从来不画脸。
蒋军晶: 对，所以当时有人写文章评价丰子恺的画，说丰子恺画画“不要脸”。你说这个作者是不是在骂丰子恺？那是什么意思？你听懂了吗？丰子恺画画“不要脸”什么意思？
学生一：我觉得有可能是想增加美观吧。
学生二：我觉得是他怕把脸画错了。
蒋军晶: 丰子恺画画“不要脸”，是说明他画画简单明快，寥寥几笔就把画画下来，有些画是这样，有些童话也是这样，篇幅短小，语言简单明快。比方说我们马上要读的《去年的树》，你们已经读过了，对不对？那是你们自己读的，我们一起再来读一遍，好不好？《去年的树》讲了两个人物，是哪两个人物呢？
学生: 是一只鸟和一棵树。
蒋军晶: 你说这一棵树和一只鸟之间是什么关系呢？
学生: 是朋友关系。
蒋军晶: 读过提纲的同学们会知道，那是朋友关系，而且非常要好。好到什么程度呢？童话的第一段就写了，请你们一起读一读。“一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。”
蒋军晶: 鸟儿天天给树唱歌，树天天听着鸟儿唱，如果不发生什么意外的话，他们的生活还会这样继续下去，对不对？他们的生活如何继续呢？可是故事要发生一点变故，第二段意外就发生了。“日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。”两句话就把故事讲清楚了，简单明快，因为鸟儿要走了，就出现了这个童话的第一次对话，是谁和谁的对话？
学生: 是树和鸟的对话。树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来还唱歌给我听。”鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”鸟儿说完，就向南方飞去了。
蒋军晶: 对，树和鸟儿的对话，简单明快，第二年鸟儿真的回来了，但是没有看到树，只看到一个树根，于是出现了这个童话的第二次对话，是谁和谁的对话呢？
学生: 是鸟儿和树根的对话。鸟儿问树根：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”树根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”
蒋军晶: 对，然后鸟飞又到了山谷里，停在门上，于是有了这个故事的第三次对话，又是谁和谁的对话呢？
学生: 鸟儿和门的对话。它问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”大门回答说：“树在厂子里被切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”
蒋军晶: 对，于是鸟儿飞到村子里，又出现了这个童话里的第四次对话，也就是鸟和小女孩的对话。
学生: 是鸟儿和女孩的对话。鸟儿问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”小女孩回答说：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”
蒋军晶: 这个童话不长，主要写了这四次对话，大家有没有发现，四次对话，有一个人物是不变的，哪个人物呢？就是鸟儿始终不变。大家一起来读这段话。
学生: “再见了！小鸟。明年请你再回来，还唱歌给我听。”
“好的，我明年一定回来，给你唱歌，请等着我吧。”
“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”
“伐木人用斧子把他砍倒，拉进山谷里去了。”
“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”
“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”
“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”
蒋军晶: 读到这儿同学们有什么感觉呢？
学生一：我觉得这只鸟很执着，她和树友情也非常深。
学生二：这只树太可怜了，他被砍了。
学生三：我通过这四段对话，我知道了鸟儿一直在问树在哪里。
学生四：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
学生五：这个故事挺感人的。
学生六：作者也许是在告诉我们要保护环境保护森林。
学生七：作者也许想告诉我们要诚实守信。
蒋军晶: 大家说得都很好，当你感受到这些的时候，那么这个简短的童话就读完了，所以大家在阅读的时候要仔细阅读。
蒋军晶: 我们再回到丰子恺的画，刚才大家说丰子恺的画很简单，寥寥几笔的画都“不要脸”，但你有没有发现，其实这幅画有一个细节，画得很具体，另外的画家都不会这么画，大家有没有发现？找找看。
学生一：他画的是小孩。
学生二：是时光。
学生三：是场景，是很具体的。
学生四：应该是风筝的线。
学生五：应该是风筝上面的字，都画得非常仔细。
蒋军晶: 对，你说画画脸都不要了，结果这个风筝里的字工工整整地写在那里，一个是和平，一个是胜利，丰子恺这样写进去肯定是有原因的，他想强调这个，你觉得是什么原因呢？
学生: 应该是当时战争很混乱，他希望战争尽快结束，然后让世界变得和平。
蒋军晶: 表达了愿望，真棒。他说的话你们同意吗？很明快很简洁的话里面，有些我们还是要想一想。画画是这样，童话也是这样，可能一两分钟就看完了，但是有没有字词是新美南吉想强调的？我们再来看《去年的树》，下面请默读，默读更利于思考，然后把重点的字词圈起来。
学生一：我圈的是鸟儿必须离开树的“必须”。通过“必须”这个词，我感觉到鸟儿是迫不得已才离开树的，不然它是不会离开树的。
学生二：应该是“迫不得已”。我以前从上海转到南京的时候，必须跟我一个生活五年的朋友再见，非常迫不得已。
学生三：盯着灯火看了一会的“盯着”。
蒋军晶: 好，把“盯”和“看”这两个词圈出来的同学来谈谈你们的想法。
学生: 鸟儿睁大眼睛看灯火，其实树都没了，但它还是看着灯火，说明树和鸟儿的友情很深，鸟儿感觉树还活着。第二个“看”是表示对灯火的告别。
蒋军晶: 你认为第一个“看”就是在疑惑、在确认。第二个是一种仪式，要跟树永远的告别，告别之前再看一会。
学生: 我圈的是在小姑娘回答树的那段，“亮着”这个词。
学生: 我认为，最后小鸟还是跟树见面了，虽然树已经化成了灯火，但是他们还是见面了，灯火也听了小鸟为他唱的歌。
蒋军晶: 同学们的感想很多。所以，他们不是很伤感，他们的友情还在，他们的梦也实现了，觉得这个童话还是挺美的。现在我们只是读了新美南吉的一个童话，你们觉得新美南吉写童话是不是都是这种味道呢？所以下面请你读第二个童话《猴子和武士》，大家再来感受一下。
蒋军晶: 很多人看了这个童话之后，坚决认为不是新美南吉写的，他们为什么这样认为呢？
学生一：和之前的写作风格完全变了。
学生二：因为新美南吉写的文章的字都很多，这个太少了。
学生三：我觉得前面他写得都非常感人，又很有道理，这个就觉得不是很感人，反而有点暴力和血腥。
蒋军晶: 真的有点血腥。我们来读这几个武士的话。
武士一：“把那个猴子砍了！”
武士二：“好。我来砍！我的刀已经有一个月没有抽出鞘了，手直痒痒。”
武士三：“不行，我来砍，我的刀最快。”
武士四：“不行，不行！以你们的刀法，猴子非逃走不可。还是我来吧。”
武士五：“求求了，让我来砍吧。”
蒋军晶: 这个对话是有一点暴力，有一点血腥，是不太一样。前面的童话无论是淡淡伤感，还是幽默好玩，毕竟还是挺美的，讲了很多情。但是，我告诉你们，这个童话真的是新美南吉写的。只是就像那位同学所预感的，太短了，我把结局隐去了，如果你看了这个故事结局，你就不会觉得血腥暴力了，你仍然觉得是善的，是美的。你们猜猜看结局，这个结局结局会让我们大大地改变对这个童话的印象，你们讨论一下。
学生一: 我觉得是，五个武士不得不杀猴子，但是又很犹豫，因为猴子跟他们熟悉起来了，武士们最终还是没有杀猴子，猴子又给他们找到了食物，他们就幸福地生活在一起。
学生二: 猴子跟武士也树立了感情，猴子也变得更大了，武士走累的时候可以骑在猴子的身上。
蒋军晶: 大家的幻想都很好。我们来看一看作家是怎么来结局的，新美南吉终究是新美南吉，很简短的结局，他是充分利用武士的对话。
蒋军晶: 武士一：“你来砍！你不是想砍吗？”
武士二：“不，还是你砍吧。我的刀刃崩掉了一块儿。”
武士三：“你怎么样，你不是说手痒痒了吗？”
武士四：“我不行，我肚子疼。”（说话之间，荒野的前方出现了一个村子。）
武士五：“啊，前面有村子！走到那儿，就有吃的东西，用不着杀这只猴子了。”
蒋军晶: 五个武士眼里都含着眼泪，因为不用杀猴子，他们太高兴了，这个时候大家都在笑，现在整个故事看完了，你们还觉得血腥暴力吗？现在什么感受？
学生一：武士跟猴子还是有感情的，还是不想杀他的。
学生二：我觉得结局还是挺美好的。
学生三：我觉得武士很善良，宁可饿着肚子也不杀猴子，等到下一个村庄再找吃的东西。
蒋军晶: 大家是不是觉得这几个故事都很好玩、很有趣呢？是不是一种真正的幽默？这个问题留待大家体会。最后蒋老师所要做的总结是，你看一个作家，一个童话作家，他写出了这样的童话《去年的树》，但是他也可以尝试不同的风格，有时候，故事让人感觉到淡淡的伤感，有时候又很幽默、好玩、生动、有趣。有的故事甚至开始让人觉得很血腥暴力，但看完之后又感觉不是那么回事。好，这节课就上到这里，同学们再见！
收获：
第一，从方法指导上我觉得非常巧妙，老师用了丰子恺的画，让孩子们非常形象地认识到了这个浓墨重彩的地方是课文当中我们应该关注的关键词，抓住这个关键词才能读出文字背后的声音和情感。
第二个方面，是一篇带篇，一篇侧重，两篇阅读。我特别想说一下侧重的精读的那一篇，精读我感觉板块是非常清晰的。而且每一个板块当中都有一个主要的核心问题，一个核心问题又采用了非常具体的方式方法。目标都非常明确，很聚焦，板块纵向是递进的，横向是相互关联的。
第三，把孩子引入到一本优秀的文学作品当中去，走进作者，走进这个作品。
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