一直犹豫，文章该如何取一个题目。后来，自己想到了一个词汇：“儒雅智者”。为何要取这个名字，大概是源于词汇本身表达的一种思考，还有一个思考就是一种智慧和人格魅力地体现。
那天，我看到《小学教学（数学伴）》平台上发布朱乐平导师的《除法分配律》教学设计，是一篇很有智慧的文章。
我受到这篇文章的启示，我思考，本身文章极其有文化价值，它启迪老师教学设计要清楚明白，在长久的学习中，我还觉得它不仅仅是一种文化价值的体现，更是一种精神价值的引领。朱老师每一个片段都有非常具体的设计说明，从深层次指向了具有一般意义的设计说明。
如今，光是看文字版我已经读懂了一二，后来，我又找来了导师的课堂实录。课堂上，朱老师极为儒雅，各种耐心等待，课堂是不断追问儿童“你听懂他说的了吗？”
从数学教育的价值，我体会到：
他的智慧：点化生命
他引领孩子们畅游在数学的世界，感受数学的力量。让我记忆犹新的是，他不断鼓励孩子们，一个男孩子用一般化的语言表达了为什么右分配律是一定正确的，朱老师说，“你的数学一路会厉害的。”
他的智慧：润泽生命
课堂上，朱老师淡淡的笑容，以问题引导思考，比如“看到分配律，你想到什么？”！接下来问“什么是乘法分配律？想一想，怎么来回答？”朱老师每一个提问之后，耐心等待儿童，留给孩子思考的时间。短暂停留之后，朱老师让同桌相互讨论“什么是乘法分配律？”简短的片段，细微的思考，为什么朱老师会留给孩子独立思考时间，进而讨论对于乘法分配律的理解。因为，每一个个体生命需要回忆自己经验里的旧认知，头脑回顾之后，生命之间才会有思考的火花。讨论之后，朱老师让每一个人写写用字母表示的乘法分配律。
从数学教师教育的角度，我体会到：
他的智慧：启迪生命
如今，从一个数学教师教育的角度，我获得的思考是：为什么问题环环相扣？为什么灯片动态演示？
他的智慧：提问精确
如果再来考虑朱老师的问题，第一个问题是在整体考虑，第二个问题完全是局部考虑，可见，从整体提问就还可以拓展思考，比如除法分配律，乘法分配律等。说到第一个问题，宏观引领，说到第二个问题是中观把握，第一个问题是物，是象，第二个问题是境，是情，最终，两个问题是逻辑关联的！单单一开场，就用逻辑的力量引发思考。
他的智慧：前后呼应，左右关联
理解了开始，那明白了结尾，数学的力量在于推理的严谨过程。可以看到，朱老师的课件中有因为……所以……推理过程，那么这些就是课堂中的微观细节，一个层次一个层次看过来，可以看到朱老师学识丰厚，由于多次聆听朱老师的教诲，我回味着幻灯片，每个地方都是动态演示，这样方便孩子们阅读与思考。
无论是读文，还是读课，首尾表达主旨，中间铺简洁，开凿的是意义和境界。
记住，实在太好了！
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