梁漱溟先生说：人一生要处理三种关系，人与物的关系（最低的），人与人的关系（中级的），人与自己的关系（最高级的）。
学校读书期间，人与人的关系集中在老师与自己、同学与自己之间。个人微见，师生相处难度要大于同学间。师生关系有三个层级：一曰违逆，二曰顺承，三曰共识。
所说的违逆可以是双方的。老师违逆学生，学生违逆老师。彼此各执一词，互不妥协退让，这样的关系常常两伤。
学生上课说话、闲思、发呆、带手机、传纸条、吃零食，有的女生修眉、涂唇等。这些行为是老师不允许的。有的是学校规定（规定基本都是单方面的，语气生硬，要这样，不要那样，鲜见和学生共同制定一些规章制度），有的是老师自己看不惯，学校规定的话，老师还有个说辞，一旦出于自己的审美取向，看不惯，或者是为着学生好的心（比如注重打扮的女生少了心思在学习上），就会以管理者教育者身份要求学生终止。当然有的老师做法婉曲些，不当众训诫，那样还好些。棘手的是当众批评指责，这个年纪的孩子，特别在意个人在别人眼中的形象，他们总觉得自己不过是取悦自己（像闲思、发呆、修眉——课上不做的，呈现的是结果），并没有碍着别人什么事情，所以如此做法多招来学生的抵触。老师自己生气，学生心里也不好过。此所谓彼此相伤。相伤的学生，老师再教育的时候，学生会自然屏蔽教育，不喜欢的人，讲的不错道理也懒得回应。老师很是委屈，尤其是责任心强的老师。
顺承可以是单方的，也可以是双方的。顺承就是顺对方的做法，想法。不开心都是心不顺导致的。心顺了，情绪就好了。有的顺闪烁着人性的关怀，比如上课的时候，学生内急，你发现后，示意他去解决，这个时候学生非常感激你。再如铃声响了，你戛然而止，不夺学生下课休息时间，他们看你也欢喜了。老师布置了作业，或其他任务，学生转身投入，完成得漂亮，老师的心顺了。老师上课提问的时候，积极回应老师，老师也会赏心。这样的顺都是让人快慰的。当然我们说顺承的时候，得有原则。如果你上课昏天黑地睡觉，吃零食，抄作业，考试作弊，这些行为老师是不能顺承你的。老师拖课、粗言、暴力等，学生也可以不顺承。
理想的关系是达成共识。共识达成之前是彼此各有坚持和说辞。彼此都强调自己是对的，难有换位思考。这样的情况就是我们所熟知的人与人之间最大距离是价值观不同。孰是孰非呢？仁智不同，难论高下。韩愈说：弟子不必不如师，师不必贤于弟子。意思是说，弟子不一定比不上老师，老师不一定比弟子贤能。不过，一般情况下，精神层次低的人很固执；精神层次高的人容易理解、包容。
老师是教育者，学生是被教育者，这样的界定无形中把老师推向了精神层次比较高的境地。有人说，老师要想和学生达成共识，需要提升自己的情商，让自己成为一个高情商的人。什么叫情商呢？情商的本质是一个人识别、表达自己以及他人情绪，激励自己并且处理和他人关系的情绪能力。一个情商高的人，不仅能让身边的人感到相处很舒服，也能让自己的情绪得到合理释放。伤心的时候想到“及时止损”，然后想办法“和自己和解”。
高情商的老师不但要具有对学生成长的负责态度，具有洞悉人性弱点的眼光，还要具有适切的言说技巧。这样真是不易啊。老师也是普通人，他们也有自己的局限，人性的暗疾。这就提醒老师要需要认识自己的不足。如果没有认识到自己的有限，就难以接受学生的无限。
已故特级老师于永正撰文说：如果让我再教一届学生，我会让学生从我这里体会到尊重、平等、民主。他对低年级学生称小朋友，高年级的学生称同学，学生犯了错误，请他们到办公室谈谈，会为他搬一把椅子，放到自己身边，请他坐下，甚至还会为他倒一杯水。原则之上，温和而坚定。
此外，高情商的老师不说伤害学生自尊的话，不会再把分数作为衡量学生的唯一标准，不以自己的审美观强加在学生身上。但是会传递一种审美的视角，把林清玄的《生命的化妆》推荐给学生阅读，三流的化妆是脸上的化妆，二流的化妆是精神的化妆，一流的化妆是生命的化妆。多读书，多欣赏艺术，多思考，对生活乐观，对生命有信心，心地善良，关怀别人，自爱而有尊严……高情商的老师让学生心情舒畅，心情舒畅是对学生来说，是第一动力。高情商的老师容易带出高情商的学生。
那天和一老师论，班级高情商的学生是谁，她伤心地回复：别说高情商这个词，我们被高情商的人对待过吗？她的话里蕴着机锋。这机锋促人思考，我们没有被高情商的人对待，很容易受伤，让受伤的老师拿出高情商的态度来引领学生精神成长是一个难题。我们不喜欢低情商的人，自己居然也长成了自己讨厌的模样？
提醒自己，我们努力着不是为了改变别人，而是为了不让别人改变我们。身为老师，提升自己的精神层级，提升自己的情商，原则之上，温和而坚定，师生关系容易走向共识福地。共识是一种优化彼此的力量。
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