这个标题有些让人奇怪，但却又让人想一睹为快。
一、设计如何解决问题。
书中举了一个数位顺序表理解的案例。案例的本身并不复杂，主要表达的意思是可以进行整体把握，也可以与学生协商。还可以回想以前经验的基础上，思考可以从哪些方面来理解数位，以及学习数位的重点是什么。以此，可以引领学生思考 更为全面与深入。
二、关注需要被解决的问题。
《关于PBL教学方式，你想知道的都在这里》（周贤，2017）一文区分了两类问题。
一是被回答的问题。偏向于关于普遍性知识点的疑问，是可以通过别人告知或自己搜索后直接回答的。一是需要被解决的问题。偏向于认识上的分歧、需要解决的情境，需要学习者进行分析、组合、实践后，才能给出自己的答案。
【思】这个分类很有些意思。老师如果能鉴别出这些问题，就可以抓住追问的契机，知道在哪些时候需要探讨，哪些时候需要请人回答，哪些时候无需帮助学生。
杜威2005，“曾经这样鼓励尝试思考：许多儿童由于缓慢，由于不能迅速作出回答而受到指责，其实，他们那时正花费时间积聚力量以便有效地处理他们面临的问题。在这种场合下，若不提供给他时间和闲暇，从而不能作出真正的判断，那就是鼓励迅速的但却是仓促的浅薄的习惯。”
【思】这无疑是一段正确的不需要证明的事实。在我自己的目前学具使用课堂中，我给孩子探索的时间，用便利贴写下自己疑问的时间，这是否给了孩子们比较充足的时间呢？我感觉在有效的大班教学时间段内，我是无法做到完全满足所有孩子的需求，但可以尽自己可能的帮助与提供。
三、运用多种方式回应个性化问题。
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