昨天小朋友放学回到家，从到家那一刻开始一直哼着小曲儿，开始还未发现，后面聊起不需要做作业才发现这个状态。瞬间感受到他这无比放松的状态。
中午他就与我聊过，他以为是疫情带来的变化，说到：疫情虽然是挺不好的，影响了我们的生活，但有个事情挺好的，我们现在开始不用考试了，不用写书面作业了。就是因为还没想到应对方法，所以一直没有和他聊这个话题，好不容易养成的回家就写作业的习惯，看样子要毁于一旦了。既然知道了嘛，那我得好好想想。我回答到：是的。我们好好想想，没有作业的情况下我们怎样让我们的学习保持着吧！
不知道大家是否听说过美国著名视听专家埃德加·戴尔提出的“学习金字塔”。或者听说过教授给他人是最好的学习方法，效率最高的方式。从图中可看到，单纯听讲阅读“知识留存率”分别只有5%和10%。也就是说，即使孩子在课程上认真听讲和认真复习，大脑能记住所学内容的15%。这个理论不仅颠覆了我们对学习方式的固有认知，而且也揭示我们所忽视的一个道理：我们采用不同的学习方式时，知识留存在大脑中的比例是不同的。
这个理论已经是上世纪60年代时提出的。其实这些方式我们早已有所了解，但为什么在孩子身上却难以实现呢？在刚上一年级时我想尝试让他每天给我上课，特别是从听过他们的公开课后，感受到现在课堂原来如此生动了，我就更想听听小朋友来给我上他们的课。这样还能产生讨论，虽然当时我也不知道具体如何操作，但也许上着上着就有方式了。我们一边总结经验一边让课堂变得更有趣。可没有时间，做完作业玩一会看会书就该睡觉了。
现在可以了。昨天我们上了第一堂课---《小蝌蚪找妈妈》，小老师带领着读了课文，分6段。纠正我的每个读音还有语调。我已经是尽量在认真读准每个翘舌了。接着将如何按规定的方式预习课文讲了一遍，接着根据课文里提到的问题提问。我有认真读，但有些问题我还真不记得了。比如：蝌蚪变成青蛙的过程。我说是先长后腿再尾巴变短再长前腿。小朋友给我提了10多个问题。最后课堂的最后5分钟。小老师需要提5个其他问题：其中有1、你最喜欢的物品是什么？2、你最喜欢学什么？（这个回答有点烧脑，而且回答的时间有点长，让我们明天来讨论吧）3、睡觉前你都会做什么？等等。。。。。。
今天的课程我们可以扩展一些了。知道了青蛙的演变过程和最擅长吃害虫，那他还有那些生活习性呢？我们可以一起去搜索一下资料。它是两栖动物，什么叫两栖动物？两栖动物大概有哪些我们常见的动物也是呢？它的生长过程很特殊，那还有别的动物也是这样特殊的吗？一起观看有关青蛙的视频。我们还能编一段有关青蛙和害虫的故事。还可以将课文演出来，还可以将编的故事演出来。这里相应也能提高一些语言的输出。然后在查的过程中也是一种资料搜索的体验。我们可以用纸来折一只青蛙，还可以聊到我们学习到的“吞青蛙”理论，这是一个很好的时间管理方式 。这样拓宽了孩子的学习场景和学习模式。现在信息社会，我们的孩子需要更多维、更多感官的参与。在给我讲课的过程中也把所记的知识点分享出来了。还有个特别重要的也是最难实现的。就是孩子可以找到几个同伴一起学习。就像我们大人一样。几个人在一起分享，寻找主题，总能在不同角度中得到学习，还能互相鼓励。但这个是最难实现的。也许现在政策的改变，有了时间，会有利于孩子们快些找着同伴一起。这个过程我们花的时间并不多，在课堂上认真地听他讲课，认真地回答他的问题。其实一边也在思考着，如何更好地配合他，然后和他一起总结。
他告诉我：“这样上课很好玩。”我告诉他：“请周老师下次控制好你的上课时间。”
这是我所理解的“学习金字塔”理论我通过以上方式来实现讨论、实践、和教授他人的目的。来调动他的主动性学习。
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