“没有爱，就没有教育”，作为一线的班主任老师，我常常思考：我们的教育该如何理解爱，如何传递爱，如何让学生感受到我们的爱？
十年前，我接了一个三年级的班。班里有一个叫阳阳的孩子，他看到同学摔疼了，哭了，竟哈哈大笑；课间大家正在玩耍，他会跑过来捣乱，直到大家不欢而散；上课总爱靠到同桌身上，把人家挤得摇摇欲坠……有一次，周兰跟廖俊吵架，他竟兴奋得大喊大叫，抓过周兰的书包使劲踩，把书包的拉杆踩坏后，还若无其事，幸灾乐祸。我总是严厉地批评教育他，甚至多次约见家长，而他依然我行我素，屡教不改。他每次面对着我，眼睛却不看着我，显得极不礼貌；我满腔怒火地训斥他，他却大喊“我没有啊”，再问他细节，他却又充耳不闻，不知所云，让我屡屡受挫。这种种表现，我认定他就是一个行为恶劣，缺乏教养，没有同理心的孩子，对这样的孩子除了严格教育，督促他早日改掉毛病，走上正轨之外，还能用什么方式去爱他呢？
直到我无意中看到一篇文章，随后翻阅了相关书籍，才幡然醒悟，原来他的表现和高功能孤独症孩子的表现是那么的相似，没有眼神的交流，只有刻板的语言和重复的行为。对这样的孩子最不需要的就是严厉的爱，这样的爱就像一个枷锁，紧紧箍着他的脖子，令他窒息。爱孩子，就应该走进他的内心，尤其是这样的孩子，去理解他行为背后真正的心理动因，把爱以他能接受的方式传递给出去，让他感受到。而不是根据成人的眼光，高高在上地臆断、猜测、放大，强制他按照我们需要的模样去改变。而此时我已经不再教这个班了，我无法弥补自已的无知对孩子所造成的伤害。带着对阳阳深深的自责和懊悔，我投入到新的班级教育之中。
刚毕业的这一届学生，也有不同寻常的孩子，课堂上会发出怪声，甚至做出匪夷所思的举动。比如，小宇上课时，会用画笔满桌子涂鸦，甚至把自己的衣服和舌头涂得五颜六色；西哥会一边用堵塞的鼻子大声吸气发出鼾声，一边钻到桌子底下……面对他们的行为，我变得格外地冷静与宽容，没有像当年对待阳阳那样指责和训斥。我牵着西哥的手，帮他拍去裤子上的灰尘，告诉他地上太脏了，坐椅子上比较干净。我把小宇带到办公室，给她漱口，送她一个画画本，告诉她画在本子上就能把画保留下来。回到教室我告诉全班孩子：“每个人的成长都有自己的规律，就像有人长得快，就长得高一些；有人长得慢，就暂时显得矮一点。能力发展和心智发育也是一样，这是一个快慢的问题，只要我们互相接受，互相尊重，就能一起进步。”我想让孩子们跟我一样，学会接纳他们现在这个样子，才可能创造他们所需要的安全环境，才可能降低他们内心的焦虑，也才可能减少他们这种怪异的举动。渐渐地，这两个孩子在课堂上已经能安静地坐在自己的位置上，认真看书，不造成影响。即使偶尔失态，大家也欣然接受，不会用异样的眼光看待他们。
当孩子进入六年级时，我常常想：该如何把我对爱的理解继续传递给他们，让他们在不同的校园里，不同的班级里延续下去呢？于是从那时起，我把班级故事记录下来，把我对他们真诚的爱和叮咛藏在字里行间，汇成了一本书——《彩虹屋的故事》。在孩子们最后一次齐聚课堂时，我把书送给他们作为毕业的礼物，愿他们带着爱与祝福扬帆起航，迎接新的挑战。孩子们捧着书，和我深情拥抱，久久不愿离去。
带着爱走进孩子，带着爱走进课堂，带着爱走进教育生活，因为“只有爱是最好的教师，它远远超过责任感”（爱因斯坦）。每个教育者只要心中充满爱，便会春暖花开！
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