让思维落地课堂

让思维落地课堂

教师高水平地教，学生高质量地学，实现课堂的双赢，是我们每一个教师的追求。这一年，我努力从“思维”的角度对课堂教学进行思考，有了一些自己的思考和收获。下面结合四个案例（四门课程研究的方向）来谈一谈。

教学案例一：用“思维”统整教材，链接课内外，打通读与写，让学习高效。

下面以教学人教版小学四年级（下）第三单元《大自然的启示》为例。

一、以“思维”为绳，统整教与学。

第三单元一共有五篇课文，经过分析发现《自然之道》和《黄河是怎么变化的》《“大扫”森林》这三篇文章，基本是同一个思维路径。即：都是针对一个现象，分析产生这个现象的原因，最后揭示某种“自然之道”。《自然之道》：一只幼龟出穴探路——遇到危险——向导救助——误导群龟——数十只幼龟成了食肉鸟口中之食。本单元教学就以《自然之道》为例，理出这条行文的“思维之绳”，然后将此思路和方法用到《黄河是怎么变化的》以及《“打扫”森林》，这2篇文章的学习，学生学习有抓手，思维有路径，不纠缠于课文内容，也让学生在这样的理性思维指导下，不断反刍教学内容，形成清晰的因果思维路径。

二、以“思维”为窗，沟通课内外

在课文内学习的基础之上，我将这样的“因果思维”自然拓展到了生活中，让学生寻找生活中的的某些现象。例如，针对老师拖堂的现象、父母加作业的现象、老师发火的现象等。然后用这样的思维路径进行分析、展示。紧接着，我“诱敌深入”，让学生在“原因链”上寻找解决问题的突破口，分析出主要原因和次要原因，学会抓住主要矛盾，打破“链条”，阻止这样的“恶心循环”。让学生用这样的思维方式，分析生活中存在的问题，解决生活中的问题。

1、 以“思维”为锤，打通读与写。

学生按照这样的思维路径，将他自己生活中遇到的问题进行分析，得出结论，寻求解决的办法。就是一篇简单的研究报告。所以，习作教学的话题和思路便可以应然落地。

三单元五篇课文，用了三节课的时间完成课堂教学，同时将学生的视野从课内扩展到了课外，链接他们熟悉的生活，用这样新的认知，让学习和写作帮助他们解决实际问题，真正为生活服务，为成长服务。

四年级（下）的第二单元和第七单元都是“通过一件具体的事来展现一个人物的精神品质”。这两个单元的阅读策略基本可以归纳为，通过实践中“主要人物与其他人物进行对比（内心、行为）或者是主要人物自己与自己前后对比（内心、行为）”。所以，我在教学时，首先就找出这两个单元中，最能体现这样的写作特点的文章，比如，二单元《中彩那天》，七单元《两个铁球同时着地》，以此来带动另外几篇文章的学习。

七单元的习作就是写“一个敬佩的人”。学生在学习了这几篇文章以后，就学到了一种写作策略，用“对比”的方法，凸显一个人的精神品质。可以是同一件事情，同一个人前后不同的表现进行对比，所体现出来的（性格、技能、意志力、行为、爱心……）的变化让人敬佩；也可以是同一件事情，不同人物不同的表现进行对比让人敬佩。学生就能很快调动生活的已知（比如，妈妈变了、爸爸变了、我自己变了……）选材，构思，比较轻松完成一篇比较优秀的习作。

两个单元的教学大概用了1周半的时间，给学生腾出了较多言语实践、写作实践、课外阅读的空间，拓展了学习的广度和深度，让学习变得有趣高效。

教学案例二：从“思维”的角度，关注文本表达形式，进而解决生活中真实问题。

四（下）14课，《一个中国孩子的呼声》。在2004年的一次比赛上，因当时的设计因对内容纠缠不清，课堂上学生被追问到直至哑口无言。今天，我们从“思维”的角度，让孩子兴味盎然，整堂课轻松自如。雷利写这封信的目的是什么？他围绕自己的目的从那几个方面说？他是怎么说的？他这样说能不能达到目的？学生在这个核心问题的引领下，牵一发而动全身，关照文章内容，体会表达方式，感受表达效果，一气呵成！再从课内走向生活。“希望能养一只宠物”“希望去游乐场”“希望老师不拖堂”“希望老师少布置作业”......诸如此类，与学生生活息息相关的诉求，他们就要学会“说什么？”“怎么说？”的策略，才能达到目的呢？

这样基于“思维”的教学，既不纠缠于内容，又时时处处关注语文文字的表达，文章形式的呈现。学生学得清清楚楚，用得明明白白，让他们不断回到自己已有的生活认知，发现问题，解决问题，学习，变得有滋有味，乐此不疲。

教学案例三：从“思维”的角度，关注用词的准确，提高表达的精准。

针对词语“消极”的学习过程。第三小组经过小组讨论，提出了对“消极”这个词语不理解。1、小于同学首先为第三组解答疑惑。说出了“消极”的两个层面的意思---否定的、不求上进的。2、小于继续追问第三组，现在懂了吗？第三组表示懂了。3、小于继续追问第三组：那之前是哪里没懂呢？第三组结合课文中的词语回答说，是因为我们认为“消极”就是“自负”，又觉得不对，所以模棱两可。4、小于继续追问：那你们能不能举一个生活中的例子来说说什么是消极？第三组哑然。5、第三组开始求助全班同学，中间一共请了7个同学分别举例。这是一个很有意思的过程，小易和小波举例“足球中的消极对抗”来说，但很多同学还是无法理解；小张举例“游戏中”还没打就丢盔弃甲来说，大家表示点头；小蒋站起来又将“消极”这个解释了一遍，同学们表示不满意；小曹举了电视剧《人民的名义》中某个人落实领导布置的工作应付了事来说“消极”；小陈用一个人做鸡蛋饭，本来已经做得很好了，但还是一直否定自己；我举了一个关于积极心态创造奇迹的生活实例......到此为止，第三组表示已经明白，于是我让第三组的四个孩子分别举例。

得出结论：在老师看来如此简单的一个词语，对于学生而言并非如此。我们从“思维”的角度出发，引导学生不断调动生活的“已知”，来解决“未知”，让学习真正发生。

教学案例四：从“思维”的角度，引导学生习作，训练学生的思维。

今天，上了两节四年级的作文课，题目为《拯救大兵瑞恩》观后感。一、前测结果分析：1、大部分孩子都写了观后后感最重要的两个方面，一是：影片主要内容；二是：带来的感受。2、主要内容概括教全面，感受写得不够具体和深入。二、根据这样的前测结果分析，这节课作文评改课我做了这样的几个步骤：1、找出一个写得较好的同学的习作，全班一起阅读，先清楚的理出主要内容和感受。2、请小组合作分析关于“感受”这个板块，写得好的原因和还不足的在哪里？（经过小组合作讨论后，当时学生呈现的状态是这样的：一小组说，她写得好，因为她不仅写了自己的感受，还写了妈妈的感受。二小组说，她其实还可以谢谢网友的感受。三小组说，她写自己的感受前还描述了给她带来这种感受的情节。四小组说，她写了错别字。）3、小组再合作商量，根据这个作文的启示，来说说怎么把感受写得更具体，更深入？4、五分钟后，全班小组开始发言，信息开始串联。5、学生最后呈现的是：要想把感受写得具体和深入，就要这样，（1、写出自己的感受。2、写出他人的感受。3、写出自己的感受与他人的感受串联后自己新的感受。4、写感受的时候，可以用：人物+感受  情节+感受  行为+感受）第一节课，到此结束。但令人欣喜的一幕出现了，许多孩子表示自己之前的观后感写得不好，要求立马重新改。三、第二节课，集体修改作文。四、最后说说我的感受：1、孩子们真的厉害。2、高质量的倾听能实现高质量的串联。3、高质量的串联带来思维高质量的训练。4、学会了观后感，就会了读后感。5、五年级可以从写影评方面去深入，四年级重在写好“感”，五六年级可以侧重训练“评”。

从“思维”的角度出发，考量“教材整合”“链接课堂内外”“打通读与写”以及“精准的表达”等方面，很有价值，值得我们进一步深入研究，将其朝着“课程”的方向，形成序列。

2018/5/11