金蔷薇班“班班有读”活动起步

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班班有读共读活动进行到第二天了，这一活动所提供的阅读工具以及营造出的一种浓厚阅读氛围是我欣赏的，也是我最终决定带领班级孩子加入的原因。

金蔷薇班“班班有读”活动起步

每次共读前的仪式感特别重要，我会让他们把桌子摆整齐，桌面清理干净，只留下阅读书籍、笔和贴贴乐。

金蔷薇班“班班有读”活动起步
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然后进入阅读日常仪式流程，每日阅读，进入到这个仪式，孩子就知道进入阅读时间：

1.安静地坐好，双手轻轻放在书上。

2.闭眼静心30秒，抵达宁静的阅读状态。
3.睁眼，低声轻诵:“没有一艘船，能像一本书，承载人的灵魂，把人带向远方。”
4.翻开当日要读的书页(比如15页) ，右手轻轻拍两次书页就像轻拍好友的肩膀一样，开启每日阅读之旅。

因为有了这样的阅读仪式，以及由此营造的阅读氛围，对孩子们的影响是很大的，起码比以前读得更专注更用心也更深入了。以往孩子们的阅读呈现两个极端，一是个别人追求情节，读得太快；二是读得太慢，一个多月甚至一个学期，一直都读同样的一本书。每当作业写完，老师提醒课外阅读，这类学生就会懒洋洋地拿出那本书，甚至还是翻到那一页，装模作样地“认真”“看”书。

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第一种阅读以娱乐消遣为目的，有好处，但对处于以学习为主要任务的学生来说收获不会太大，特别是对于阅读能力提高效果不佳。第二种阅读则是完全有害的，这样的学生处于“假学习”状态，是一种在老师同学家长面前的表演。他们不爱阅读，无心阅读……

有了阅读的兴趣，加上有趣的工具，进入了阅读的状态，所有孩子都拿起笔，圈点勾画，做批注，把书本画成了一张张大花脸，他们看着新奇有趣，我看着也高兴。但是，我时刻提醒自己，要用专业的眼光去看待他们的阅读，要时刻警惕他们的“假阅读”行为，哪怕是他们把大花脸画得多么好，鱼骨图做得多么精致……我都要思考着将他们带入真正的阅读之中，走向真正的深度阅读。

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当然，对于孩子们永远是要抱有一份信心和强烈的期待的，而且要让孩子们感受到这份信心和期待。这项活动开启之后他们的阅读状态以及精神状态的改变是非常明显的。

两个例子：

1.教室没有老师的时候，整个班级都在认真阅读，不需要管理纪律，大花脸、贴贴乐、鱼骨图做得不亦乐乎；

2.四年级部学生的睡前阅读被学校表扬，冥冥之中，有一种强烈的感觉，似乎和我们班有很大关系。第二天经过询问，果然如此，校领导走进了我们班孩子的宿舍，被那样的一种专注的阅读状态所吸引。

（11月10日完成于常州开往徐州G1920高铁列车）

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