五年级上学期在学习小数除法的计算后，教材安排了对应的解决问题的教学。但是这时给出的数学信息从一二年级的的两个量，在三年级上了一个台阶后变成三个量。再到现在在五年级上，信息量平均都是四个。这时，孩子们的审题能力就显得尤为重要了。数字背后的意义，每个数量之间的关系，都要求我们了熟于心。而这正是学生最难以掌握的，低年级的做题惯性，使学生上来就通读一遍题，读不懂就多读几遍。两三个量这样做是很容易就能捋清思路，但这在无形中浪费了很多时间却不自知。五六年级虽然测验过程中所给的时间是有所增长，但这相对于试题的数量和难度的提升来说简直是杯水车薪。
我们应该从哪来培养学生的数学思维，让学生快速理清数与数，数量与数量之间的关系呢？首先想到每次遇到难题都是在审题过程中浪费了很多时间，之前读很多遍题，还自认为是做题认真，其实现在看来是很认真的做一件无用的事，也可以说成是很认真的在做一件错事。那应该如何去培养学生在审题过程中获得数学思维的能力呢？下面我们举个例子进行说明。
如何在审题过程中培养数学思维
例一：在审题过程中，我们要半句半句分析，先放慢脚步，争取读一遍就把试题弄懂，最高效的解决问题。“实验小学五年级（1）班和五年级（2）班的同学参加绿色环保活动”
一问：这半句告诉了我们什么？
参加活动的一共两个班，不是问两个班合起来是多少？就是问谁比谁多多少。虽然看似无关紧要的一句过，但是也能从中发现自己想要的信息。在猜出大概方向后，我们可以接着往下看：“共护理草坪141㎡。”
二问：共护理草坪141㎡，表示什么？
这表示五（1）班和五（2）班合起来一共护理草坪141㎡，如果列等式可以列为：五（1）班＋五（2）班＝141。有了这个等式，我们可以继续往下分析，“五（1）班有45人参加”
三问：这告诉了我们什么？可以和前面建立什么样的联系？
这表示五年级（1）班参加的人数是45人，如果知道每人护理多少，就能求五（1）班一共护理多少了？但前面没有涉及这个内容，所以我们接着读。“平均每人护理1.8㎡。”
四问：这又告诉了我们什么？可以和哪个量建立联系？
这告诉了我们一个人护理的量，前面又知道了一共有45人，所以我们通过这两个量能知道五（1）班一共护理了多少草坪，可以列式：45×1.8=81（㎡）
这时可以追问：为什么用乘法？
因为其实是求45个1.8是多少，从乘法的意义来说，求几个几用乘法。分析到这，我们就获得了这样的关系式：
如何在审题过程中培养数学思维
知道整体和其中一部分，我们就可以求另外一部分，用减法计算。可以列式：141－45×1.8，这时我们已经知道五（2）班同学一共护理的草坪面积数。接着我们接着往后读，“五（2）班有40人参加，”
五问：这可以和哪个数量建立联系？
这个已知告诉了我们五（2）班的人数，而且刚刚我们已经知道了五（2）班一共护理草坪的面积，我们现在就能知道平均每个人护理的面积数，其实就是把（141－45×1.8）平均分成40份，求每一份是多少？用除法解决，所以列式：（141－45×1.8）÷40。此时，我们已经求出五（2）班平均每人护理的草坪面积数。我们接着读，“平均每人护理草坪多少平方米？”
我们发现，在我们看到最后问题前，我们已经在审题过程中，通过对已知量的分析，自然而然的推理出结果。不是说为了求它我们这么去列式，而是通过给的这些数量关系，我们就能推导出它。有点意思。
回顾这道题我们可以把几点注意再强调一遍：
1.审题过程一定要半句半句的读。
2.每读半句都要想想这半句话表达的意思是什么？如果是第二句，就要开始想，给出的这个量，和前面的哪个数量可以建立联系？通过这个联系我们可以得出什么样的量？换句话说就是有什么用？
3.前期是在培养审题的能力，要把速度放慢，当半句话没有弄明白前一定不能读下一句，反复读，把这句读通为止。
4作为数学人，我们要有数学思维。而数学思维这个抽象的东西如果断定呢？我们可以把它分成三层。
第一层是做对。也就是说不管我理解不理解算式的含义，我凑数也好，什么也好，只要是把式子列对，把结果计算争取，就达到了第一层的标准。
第二层是知道为什么对。第二层是我们知道为什么？就好比问为什么用乘法，就能说出是求几个几用乘法。平均分用除法。所以这层要求我们不仅要知其然，还要知其所以然。
第三层是用简便的方法做对。有的解决问题的角度并不是只有一个切入口，需要我们抓住事物、数量之间的本质联系，找到更简捷的方法解决问题，这就到了第三层。
我们可以再通过一道练习题巩固一下这种审题方法。
如何在审题过程中培养数学思维
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