午休时的一场事故
今天是小侯老师午睡值班。会议、上课、教研……马不停蹄、陀螺式的工作让她应接不暇，上完午辅，她已经困得连眼睛都睁不开了。为能保证午休时，她和学生都能休息几分钟，她对午休纪律特别进行了强调，明确指出违反纪律的可怕后果——抄写课文，并写一份至少800百字的检讨。满以为这样的严厉要求和严重后果学生肯定会乖乖地就范，强调完纪律她就和孩子们趴在桌子上午睡起来。当困意全面袭来，刚刚进入混沌状态，她就听到小陈同学座位方向传来的手机声音，同时伴随着压抑的笑声。她一下子火冒三丈，腾地站起来，疾步走到小陈同学面前，扯开盖在小陈同学头上的午睡被。沉浸在小视频中的小陈同学措手不及，还来不及将手机藏起来，就被一把夺去，狠狠摔在地上……紧随其后的是一阵暴风雨式的批评，外加叫家长，以及至少800字的检讨。
这次事故，小侯老师用惩罚的方式及时停止了小陈同学的不良行为，并以雷霆手段压到性地“赢了”小陈同学，且没有给小陈同学一点申诉和喘息的机会，充分展现了小侯老师的威严。
当陈述完故事，被日益繁重的工作、顽劣不堪的学生弄得精疲力尽的老师可能都会说这个小陈同学活该受罚，都会因小侯老师的胜利深深舒了一口气！
当心！是什么在起作用！
正在我们在舒了一口气时，简·尼尔森说却说：“当心！是什么在起作用！”。
为什么简·尼尔森要这样说？这就涉及了管教的三种方式：严厉型、娇纵型、正面管教型。小侯老师采用的正是“严厉型”。“严厉型”管教的问题在于，不良行为虽然一遭到惩罚就会立即停止，但不久就会再次出现，而且是一而再、再而三地出现。小侯老师用“严厉型”管教方法第一时间停止了小陈同学的违纪行为，并“杀鸡给猴看”，给全班同学以震慑。但是，简·尼尔森告诫我们，“严厉型”所采用的惩罚手段其长期效果是学生常常会用“愤恨”“报复”“反叛”“退缩”中的一种或全部来“回敬”我们。
事实确实如此，事故发生后，小侯老师与学生的关系发生了微妙变化：学生不再围在她的身边叽叽喳喳，课堂上也不再和她争论得面红耳赤，特别是批评学生时，有个别学生还会乜斜着眼睛看她……小侯老师“赢了”小陈同学，却“输了”全班学生！
认识三种管教类型
《正面管教》中，简·尼尔森提出了三种管教类型：严厉型、娇纵型、正面管教型。严厉型的管教“这些是你必须遵守的规则；这是你违反规则会得到的惩罚”，是对孩子是过度控制。过度控制孩子依靠的是“外在的控制”，是大人始终在为孩子的行为负责，最常用的方式是奖励和惩罚。当大人不在场时孩子没法学会为自己的行为负责，这就是老师一不在教室——即使老师离开前作了多么严厉的要求，教室就乱作一锅粥的根本原因——这也是控制型大人常常责怪孩子没有责任感，而没有认识到正是大人们在训练孩子不负责任。
娇纵型管教是“你想怎么做，就怎么做”，是没有限制的管教。被娇纵大的孩子总觉得这个世界欠他们的，他们从小就被训练得要用自己全部的精力和智力去操纵和烦扰大人满足他们的每一个愿望。他们将更多的时间用来想办法逃避责任，而不是培养自己的独立和能力。这就是“熊孩子”无法无天而家长满管不着的根本原因。娇纵型管教也在教导孩子不负责，因为无论是孩子或是大人都放弃了责任。
正面管教是既不惩罚也不娇纵的管教方法，其根本是“和善与坚定并行”。“和善”的重要性在于表达我们对孩子的尊重；“坚定”的重要性在于尊重我们自己，尊重情形的需要。上述事故中，小侯老师既没有尊重学生，也没有尊重情形，更没有尊重自己。事故发生时，失去理智的她接通的是“原始脑”，处理的方式是“战”（争夺权力），结果造成小侯老师与全班同学的对立。
和善而坚定去“赢得”学生
前车之鉴，后车之师。如何避免小侯老师的事故，有效地管教学生呢？那就是和善而坚定去“赢得”学生。
一是要摒弃一个荒谬观点——若要让孩子做得更好，就得先要让她感觉更糟。当孩子受到惩罚时，他不会想自己的错误，更不会产生自我激励的情感，他只会在心里说“这不公平！”“这回他们赢了，但我会扳回来的！”“我偏要对着干，以证明我不是必须按他们的要求去做。”“我下次绝不让他抓到”“我是个坏孩子！”而这些感觉和潜意识的决定，让孩子不可能形成积极的人格。
二是要更新一个观念——最惹人讨厌的孩子，往往是最需要爱的孩子。“一个行为不当的孩子，是一个丧失信心的孩子。”孩子的首要目的是追求归属感和价值感，当孩子不能通过正确的方法获得归属感和价值感时，他就采用错误的方法来获取：故意扰乱课堂、着奇装异服、过度攀比、自暴自弃等。无论哪种方法，都是在向大人释放“我需要你的关注”“我需要你的爱”“我需要归属感和价值感”。面对小侯老师的三令五声，小陈同学还在高压下玩手机，违反午睡纪律，是用潜意识告诉老师他在追求归属感和价值感。如果当时小侯老师能有这样的认识，这个事故完全可以避免。
三是要把握一个时机——犯错误是学习的好时机。人生来都是不完美的，大人和孩子都会犯错误。当我们把错误看作一个学习机会而不是什么坏事时，为自己的错误承担责任就变得容易多了，承认错误也变成了一次让人兴奋的探索，在给孩子树立了榜样的同时，把爱的讯息传递给孩子。在事故发生后，小侯老师常常自责，也时时警醒自己不再犯同类的错误，但由于自尊心的作祟，她始终没有当面诚恳的向小陈同学道歉，即使她在孩子毕业时写了一篇情真意切的信也无法替代当面的道歉。
四是要明确一个目标——去“赢得”孩子。“赢了”孩子是大人用控制、惩罚的手段战胜孩子，使孩子成为失败者，让孩子反叛或盲目顺从；而“赢得”孩子是大人维护孩子的尊严，以尊重、相信孩子的态度，和善而坚定地对待孩子，让孩子自信坚韧、积极向上、学会合作。只有当孩子觉得被尊重、被理解时，才会接受大人的观点，才会专注于问题的解决。在事故发生时，小侯老师只要暂停一下，用“理智脑”思考一下，倾听一下小陈同学的心声，表达一下理解，那么事故可能就变成美好的故事。
五是要掌握一个方法——每次只尝试一种新方法。简·尼尔森给我们提供了废除惩罚、废除娇纵、和善而坚定等多种正面管教方法，每次只尝试一种方法，循序渐进，逐渐前行，遇到问题和善而坚定。否则就会欲速则不达，令人感到困惑和沮丧。
事故中的小侯老师现在变成了老侯，小陈同学也已长大。可能就像鲁迅对童年时踩坏弟弟的风筝一样耿耿于怀，而弟弟却什么也记不得。全然忘却，毫无怨恨，又有什么宽恕可言。当听着个别老师声嘶力竭地批评学生，严厉地惩罚学生，想到当年的自己，不仅为老师们着急，更为孩子们着急。这正是老侯老师向各位推荐《正面管教》的原因，希望老师们用正面管教将一次次事故变为一个个美好的故事。
“我们不但要有一颗爱孩子的心，更要懂得如何去爱孩子。”正面管教让我们以爱的名义去相信孩子，去尊重孩子，和善而坚定，培养孩子能自律、有责任、会合作及受益终生的技能，成就孩子幸福的人生，成就我们的幸福人生。
2023年8月25日
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