与好书对话
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王荣生教授在《阅读教学要诀》一文中总结一篇课文的教学内容，从学生的角度，可以归结为三句话：学生不喜欢的，使他喜欢；学生读不懂的使他读懂；学生读不好的，使他读好。
那么，如何才能使学生达到这三个目的，除了教师在语文教学内容的选择方面的因素外，教师教学设计的方法和技巧也显得尤为重要。
读了余映潮老师的《语文教师技法80讲》真的是受益匪浅，茅塞顿开。原来在阅读教学的细节设计上还有许多我们没有想到过或运用过的方法。余老师说，要挑选应用最好的教学方法与形式，这样才能不断提高课堂教学设计的艺术，从而提高课堂教学的效率，提升自己的语文素养。
在这本书中，余老师用最丰富的教学实例来诠释了教学细节的设计艺术。无论是开课揭题直入情境，还是淡化提问活动依然；无论是指导朗读灵动多姿，还是精巧命名点示规律；无论是切分板块理清思路，还是以读带析生动演读；无论是穿插引进巧用资源，还是课中之最引人入胜；无论是智能联系助学助读，还是反复研读；无论是双篇比读见解深刻，还是变形阅读别有情趣；无论是巧挪文句牵动评析，还是微信写作点燃课堂；无论是扣住一词带动全篇，还是长文短教短文巧教；无论是单元复习突出要点，还是一文多用一课多案。余老师总是以课例为抓手，把自己在教学设计方面的理性思考和诗意策划清晰地分享给大家。当然，除了细嚼慢咽之外，这些理论指导还需要我们结合学情在真正的语文课堂去实践，才能灵活运用。
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书中讲到“变形阅读”，我印象最为深刻。所谓“变形阅读”指的就是改变文章行文格式，改变文章形态阅读。在教学中主要指“变文为诗”“变诗为文”的阅读，但如“文中嵌字”“词序变动”“段序重排”“选句成文”“重新分段”等也可以视为“变形阅读”。诸如在上七年级下册第二课诗人臧克家的《说和做》时，备课中，我忽然想到了余老师提到的“变形阅读”，于是我在课堂活动设计朗读时对原文进行了“变文为诗”或者叫“选句成诗”的设计。目的有二个：一是通过原文的变形而让学生的品味或阅读或朗读的过程变得有趣有味，更好地体会作者所要表达的情感。二是为了牵动学生深层次地进入课文并专注地对课文内容尤其是关键句进行分析体味揣摩。“变文为诗”如下：
口的巨人，行的高标
——《说和做》改写诗歌
人家说了再做
你是做了再说
人家说了也不一定做，
你是做了也不一定说
仰之弥高
你攀得越起劲
钻得越坚
你越锲而不舍
你炯炯的目光
穿越了几千年博大的历史
你决心
为衰微的民族
开一剂救济的文化药方
从唐诗到楚辞
从楚辞到古典新义
你兀兀穷年沥尽心血
饭，几乎忘记了吃
你贪的是精神的食粮
深宵灯火，漂白了四壁
群蚁排衙，写满了小楷
几年辛苦，终于结出了硕果
做了再说，做了也不说
这是你学者的风范
可是，有时候
你却不得不说
你向全国人民呼喊
反对独裁争取民主
你指着特务勇敢地呐喊：
你们站出来!你们站出来!
气冲斗牛，声震天地
你说了，跟着就做
生死关头
你走到游行队伍的前头
危难之时
你横眉冷对，昂首挺胸
宁可倒下，也绝不屈服
这是你革命志士的风骨
你真不愧是
口的巨人，行的高标!
你死了
却永远活在人民的心间!
这样的“变形”有利地调动了学生朗读的积极性，激发了学生参与课堂深入文本的兴趣，是一种别有情趣的阅读实践活动。
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在书中讲到“句式学用，求美务实”，就是学习课文或者选文中的句式，品味句子的表达作用或表达效果，并进行句式写作的基本功训练。读到这一点时，我感同身受，脑子里很快浮现出曾经讲过的一节公开课《答谢中书书》，在本课的教学设计的拓展环节，我本来设计的是：表达心中之美——学生用自己的话描述文中美景，其目的是为了让学生发挥自己的语言创造力和想象力，再次感受文章之美。但是课堂实际效果不佳，后来在备课组老师的建议下，我将拓展环节改为——仿照文章骈体文的语言组织形式，描绘我们美丽的学校。教师给学生以提示，让学生对接，结果一下子激发了学生创作的兴趣，学生课堂展示如下：
渭河之畔，人杰地灵。
艺术长廊，学子徜徉。
文明博爱，诚信自强。
孜孜以求，不负春光。
周原初中，成长摇篮。
好学善思，誓言激荡。
肩负责任，不惧困难。
携手高歌 ， 创造辉煌。
这样的“句式学用”写作训练，不仅让学生更加深入地理解了骈体文以四六句为主，大多对仗、押韵的特点，而且进一步感受了它的节奏押韵之美，既联系实际表达了身边的美，又达到了课堂写作训练求真务实的效果，可谓一举二得。
当然，书中余老师所讲的需要我学习和实践的语文教学设计的方法还有很多很多。在这里，我就不多举了，希望自己永远能与好书对话，在语文教学的世界里走得更远。
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