导引凸显重点，细节彰显魅力！

                导引凸显重点，细节彰显魅力！

                             ——观李仁甫老师《金岳霖先生》课堂实录有感

《金岳霖先生》是67岁的汪曾祺写于1987年的一篇回忆性散文，善于写人物和叙事的他，字里行间常常令人感受到一股暖意，絮絮叨叨之中更见深情无限。有人评价汪曾祺的作品“初读似水，再读似酒”。

李老师的这节课就很好地抓住了作者的写作特点，对人物的性格特点从不同的角度予以分析，最后辅之以思想内涵，环节紧扣、连贯；这更是一节真实的“课”，没有提前预演，更没有作秀成分，能从学生的实际出发，称的上是一节很“干净”的课！反复赏读，有几点感受总结如下，与君共勉！

追求真实打消学生的顾虑，使得课堂能够回归真实。

整节课中，没有发现李老师有有任何批评或是否定学生的言语，反而是一再鼓励学生谈自己最真实的感受，这种授课氛围对于做公开课的孩子影响是很大的！很多老师的公开课都是一场“戏”，反复预演，就连学生的回答语句也是提前设定好的，本质上就是老师的“个人表演”，根本无法挖掘出学生内心真实的想法和阅读感受，这样的课是不真实的！

李老师的开课，首先就奠定了“追求真实”的课堂效果，鼓励学生或多或少地谈自己的想法，这就为真实地阅读打下了良好的基础。俗话说“万事开头难”，教师有了这种回归真实的决心，学生有了回归真实的勇气，这样的课还有什么是不能做到的呢?

如课堂中老师与学生的“师生朗诵表演”，这些形式都能无形中拉近师生之间的距离，也能达到“亲其师，信其道”的目的。

循循善诱，通过导引让学生自主触摸重点。

本课的一个突出的教学重点就是对人物性格特点的分析，而且人物的特点在文中也表现的特别明显，如金先生“怪”、“好玩”、“风趣”、“幽默”等特点，表面上可以把握为一个很奇怪且幽默滑稽的人。这只是肤浅的认识，浅文深教，一步一步引导挖掘文章中潜在的内涵，分析字词句背后的韵味，这一点尤其精彩！例如：第2段，金岳霖先生总是说“我的眼睛有毛病，不能摘帽子，并不是对你们不尊重，请原谅”。学生是这样回答的：“总是”给我的感触很深。有的老师可能第一次上课时只说一遍，后面他就不怎么说了，但金先生每次上课都会说，第一句话总是“……并不是对你们不尊重……”

师：他抓住一个词“总是”，发现一个信息，就是金先生每次面对新同学“总是”说这句话。说明他什么？

男生：为人谦逊。

也正是从这里开始，老师才开始引导学生逐步展开与文本的对话，进一步去与作者对话；学生得到了示范的榜样，也接着循着此法继续系读课文，逐步挖掘。其中师生演诵环节应该是到了一个学生兴趣的高潮部分，让人兴致颇浓！

赏析有法，角度各异。

对于人物的赏析，李老师分别从词语运用角度、写作手法和细节描写等角度指导学生进行了细致的分析，其中抓重点传神的词语较为准确，真实地体现出人物的性格特点；对一些细节描写分析的比较细致，这些也正是考点的体现！这些看似很零碎的分析，其实是无形中当堂训练了学生对考点的把握，一举两得，实在是妙不可言！

对情感的升华也是由词语过度而上，单纯地分析人物特点是不够明智的，这需要用崇高的感情来在映衬一下，我们也习惯了在最后升华情感，对课文进行整体把握！

当然，我个人认为：在对人物进行赏析的同时，能把一些赏析的方法或是技巧提炼出来的话，对学生以后的阅读会有所帮助；关于情感的提炼，我认为还是由学生先进行总结较好，这样起码可以发现不同观点的碰撞，然后结合相关内容进行分析、确立，感觉较好！

以上观点，纯属个人愚见，不当之处，望谅解和指正。