“乱玩”出来的儿童诗

      题记

      常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥路。

        ——李清照《如梦令.常记溪亭日暮》

      同事生病，临时接到通知，下节她的课由我帮她上。网上订的第十六期“百班千人”共读书籍正好到货，我顺手拿起了一本，一下子被《小巴掌童话诗精选.鱼儿会不会微笑》这个充满诗意的书名吸引住了。在封底金波先生这样推荐：“小巴掌童话不但是童话和诗歌、散文的融合，还是抒情、幽默和哲理在风格上的彰显。因此，值得一读再读、常读常新。”我迫不及待地翻开了诗文，全书分为四辑:“沉甸甸的乌云用雨点写诗”、“头上挂枣的狮子”、“森林的寓言”、“熟悉的港湾”，共六十多首。这些童话诗如跳动的音符，如优美的线条，语言灵动，意境优美，富有强烈的节奏感和韵律感。“鱼儿会不会微笑，我可不知道。”“狮子生病，他，不肯打针。”“昆虫在池塘里挣扎，模样儿十分惊慌”……读着读着，不时被这样的语言逗笑。

      诗人沃尔特·惠特曼 《草叶集》 中赞美诗歌：“我不作只涉及部分的诗歌，我创造涉及全体的诗歌和思想，我不为一天歌唱，而为所有的日子歌唱，我的每一首诗，每一首诗的每一个字，都涉及灵魂，因为我纵观宇宙万物，发现没有哪一件不涉及灵魂。”儿童诗更是以饱满的情感、稚气的趣味、简洁的音乐、巧妙的构思、优美的意境、夸张的想象力成为语言的“无冕之王”，是孩子们通往语言“王国”的桥梁。“腹有诗书气自华”， 诗歌的情感从儿童心灵深处抒发出来，逼真地传达出孩子们那种美好的感情、善良的愿望、有趣的情致；儿童诗也是孩子们成长中不可缺少的精神食粮，有童话诗陪伴的童年，一定是情感丰富、艺术造诣深厚、情趣高雅的童年。我决定凭着自己对这本诗集的理解，下节课和孩子一起走进这本童话诗。

      意象，是诗歌的“眼睛”，也称为诗眼。它是客观形象与主观心灵融合成意蕴与情调；是知觉经验在心中的重现或回忆，形成感性形象；是诗人构想的新生超前的图像；是诗中的艺术形象；是诗人的抽象观念和哲理洞见。读诗、讲诗、品诗、写诗只要抓住了诗眼就等于成功了一半。可是，对于一个三年级的孩子讲这些比较抽象和生涩的概念，实在是费劲。“终能深入浅出，知行合一，方大就。”这是王国维对读书的三重境界中最高一重境界的诠释。多年的教学中，经过观察、思考、比对，我发觉“意象”就是与诗歌的内容、主题、情感、哲理等相关的事物，这样浅显的解释，学生一听就懂。

      课上，我先带孩子们了解了“小巴掌”童话、封面、环衬、夹衬、扉页、封底、作者的话等内容后就开始读诗了。以第一首诗《四月的小溪》为例：

四月的小溪最欢畅

她的水不再冰凉

不鱼儿脱去了外套

快快乐乐

游到溪岸边上

他们问岸上的小朋友

敢不敢

脱掉鞋子

把脚伸进小溪

和他们玩玩捉迷藏

……

      首先，让孩子们熟读，“书读百遍，其义字见”，读通顺、流利之后，诗的意思也一目了然。接着，我鼓励他们：读诗首先要敢乱猜，猜什么呢？猜与诗的主要内容相关的事物。我们看这首诗的主要内容是什么呢？与主要内容相关的事物又是哪些呢？

      “小鱼儿”、“溪岸”、“小朋友”、“鞋子”、“小脚”、“捉迷藏”。孩子们一下子找出答案。

      我再告诉他们：读诗的第二招是乱想，想什么呢？想与这首诗中小溪相关的事物还有哪些？

      “划船、燕子、垂柳、花草、小纸船、青蜓、瀑布、落叶、石头、小熊…..”惊叹孩子们的想象。“老师心中有知识,教学口中无术语”，虽说我没有给孩子们讲什么是意象，但他们说出来的全是意象。

      “读诗的第三招就是乱说。把你们刚才想到的这些事物和小溪相关联，说一些别人听不懂的话，你就是诗人了。”

“小燕子在溪边梳妆

小溪乘着纸船去远方旅行

落叶在小溪里做水上体操

小纸船带来远方的思念

垂柳在照镜子

石头是小溪歌唱的舞台

瀑布是小溪的妈妈

孩子们请小溪带去对大海的祝福”

      妙趣横生的童话诗浑然天成。

      “孩子们，我们在乱猜、乱想、乱说、乱玩中完了读一首诗，品一首诗，写一首诗。老师用了四个“乱”来形容，这个“乱”是我们平时说的乱七八糟、乱哄哄、乱来的意思吗？”

“不是的，这个乱是让我们展开想象。

“是让我们说不寻常的语言。”

“是让我们说一些有趣的话。”

“我觉得有些夸张。”

“是让我们想一些我们可能平时没见过的事物。”孩子终于明白了，童话诗具有丰富的想象、有趣的语言、夸张的表达。

      接着，我们如法炮制了第二首诗。

“我来了，再见

春天，用第一个琴音

说：我们来了。

夏天，用第一大太阳伞

说：我来了。

秋天，用第一朵菊花

说：我来了。

冬天，用第一个洁白的雪人

说：我来了。”

      “我们以前读过的《小王子》里的狐狸说：‘我的小王子啊，我们不是一无所得，所得就是我们爱过，就是我们彼此驯服过。你知道吗，我不吃面包，麦子对我毫无用处，我对麦田颜色更是一向没有感觉，但这一切都因你的到来而改变。你走后，每当风吹麦田，麦穗起舞，麦子的颜色就会提醒我，有个金黄色头发的王子，曾经走进我的生命，并和我有过美好的相遇。这就够了。’这段说话说得好极了，我们读诗，我们写诗，可能对我们的生活没有多大的用处，但是我们在其中找到了乐趣，我们的思想得到了提升，我们得到了更多的智慧，童话诗就是那一点点或一片片‘麦子的颜色’啊！”在我对孩子们的期许中，下课零声响起。

      “儿童是天生的诗人。”著名儿童诗作家对儿童高度赞美。在他们的眼中一草一木，一花一蜂，一虫一鱼都是会说话，有智慧，懂感情，有生命的。作为老师要做的事，就是带着他们“乱”想，“乱玩”。他们乘着想象的翅膀在童诗中翱翔，在心灵的花园里游弋，不受行文规则、语言要求的影响，“玩”出自己的个性，“玩”出自己的味道。今天这节课上，他们潜力被激发出来带给我们的惊喜是无法估量的，不经意中“乱玩”出来的儿童诗如此富有童真童趣，那灵光闪现的句子多么动人，那些情愫多么灵动轻盈，那些哲理如此悠远绵长，那些思想如此深刻隽永，让我们看到了一群生机盎然、灿然生辉的生命。