新课程标准强调基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的听、说、读、写综合语言运用能力，但在实际教学过程中，语音、词汇、语法教学成了侧重点，写作在多数情况下则被弱化。随着交际的日趋频繁，新课改下英语试卷的分值变化，学生写作能力逐渐成为实际运用英语的一个非常重要的方面。
写作，作为一种语言输出技能，不仅能体现学生的英语表达能力与思维能力，更能全面真实地反映学生运用语言的综合能力，在英语教学中处于重要地位。唯有教师重视学生写作能力的提高，才能把握中考英语成功的决定因素，才能提高学生的英语水平。十八年有余的初中英语教育教学，本人深感学生书面表达能力相对滞后所带来的困惑，一路探索，冥冥之中有了一些逐渐清晰的初中英语写作教学思路，在此写下一些心得，以此能抛砖引玉。
首先，教师应充分利用并挖掘现有教材中的资源进行过程性写作教学。
在日常英语教学工作中，我们应依托教材体系，对教材这一载体充分恰当地使用，多为学生创设身临其境的氛围与情境，综合训练听、说、读、写四项技能，实现听说与写结合、读与写结合。
下面以仁爱版教材Project English为例，说说各部分教学中应怎样进行写作教学。
教师在进行听说课为主的SectionA\B教学时，结合本套教材以任务型交际活动为主线的特点，扎实训练学生听力，让这一输入活动为说的输出作好铺垫，不断加强重点词汇、短语、句型的运用，使学生灵活运用所学词汇及句子，帮助学生作好语言准备，为后面的写夯实基础；
进行语篇训练的SectionC\D教学中，就是训练学生写作思维与能力的重要阶段，根据不同话题，紧密与阅读教学相结合，在循序渐进培养学生听说能力的同时，提升学生读写能力，以学生为中心，多开展形式各异的读写活动，以读促写；
“临渊羡鱼，不如归而结网”，一个话题结束时，应整合教材中的写作素材，结合Topic主题与Project要求，确定写作主题，每周进行一次结合近期话题的写作，给学生提供练笔机会，让学生在体验中收获写作技能。
只要合理统筹好教材与专题写作的关系，合理安排好课内写作和课外写作，如此循序渐进、逐级而上地进行语言项目的训练，充分调动学生在特定语境中有目的地运用所学的语言，才有利于发展学生写的技能。
其次，加强写作方法与策略指导。
美国著名学者Raimes指出，“倘若我们只对写作结果而不对写作过程产生兴趣，那么，学生写作将不会有收益。”在平时的英语写作教学中，教师大多按照考试的模式给出题目，有时也给些提示让学生自行完成作文，或有时为省力，写前或写后给学生一定的范文进行模仿，很少进行系统的写作教学。由于缺乏教师的科学指导，学生写作时不仅缺乏写作的兴趣和主动性，更没有养成良好的写作习惯，表现出写作策略与方法的严重缺失。所以教师应指导与组织学生写作，注重对学生英语写作能力的有效训练与提高，从确定主题、审题、成文到修改，进行系统的过程写作教学。
第一，教师应体现学生主体地位，克服学生写作心理障碍。在教学过程中应从本班学生实际英语写作水平出发，对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈的训练，充分体现学生的主体地位。帮助学生克服英语写作上的障碍，尤其是一部分学生的心理障碍，找出其闪光点，多表扬鼓励，增强其自信心与意志力。
第二，写作前教师要循循善诱，想方设法打开学生的思路，让他们对习作的主题有自己的观点，并对文章的整体框架有初步的构想。帮助学生理解写作过程，明确写作要求，引导学生抓住重点，学会构思，应多设问题情景，尽最大可能使学生产生表达的欲望。在如何进行句与句、段与段之间的连接，该用什么样的文体、时态、人称等，可让学生自由表达，也可让学生组内讨论，发挥个人优势，各抒己见，发现他们想写的话，初步确定其写作脉络，以关键词和短语列出写作提纲。
第三，在写作过程中，教师可让学生充分发挥自身的主观能动性，鼓励学生大胆写作并修改文章。教师可在各组之间进行巡视，对提问的学生进行答疑或指导，指出学生在语言的使用和篇章结构上的优点及存在的问题，找到学生的闪光点，多表扬，把对学生的评价始终放在发现学生“字、词、句、段、文”方面的亮点和可学习可借鉴之处上，让学生从怕写到乐写，逐步提高学生的写作能力。
其三，批改方式的探索。
学生作文结束，会有许多不让人满意的地方，如写起来表达不清，出现词汇贫乏、搭配不当、句型误用、时态不正确、信息不全、条理紊乱及文章布局不合理等诸多问题，老师惧怕批改学生作文，费力不讨好，工作量大，部分学生拿到老师批阅作文后却视而不见，不仅大大挫伤了老师批阅作文积极性，而且让学生养成了一些不良习惯。本人认为可以从以下方面进行：
（1）鼓励学生互评。当学生对自己修改后的初稿作文感到基本满意后， 就可以和同伴进行互评。互评的过程，首先是阅读同伴文章的过程，这是拓展视野，欣赏别人，对照自我的过程。可用不同的方式进行，如优对优、中对中、差对差，也可优差相对，两种方式各有其利弊。当然本人倾向于优差相对，好处在于：差生改优生的作文，以学习为主，他们可以从优生的作文上学到很多，知道优秀的作文是什么样的；优生可以找到自信的感觉，巩固优秀作文的标准，并且给差生提出合理的建议；教师也可减轻接下来的批改负担。
（2）激励学生自评。给学生一理念：好作文是改出来的。学生在互评完后，让他们交换作文本，对照作文标准，认真阅读别人所作批改，看看自己哪些方面做得好，哪些方面需要努力。再在别人的评语下方写上自我评语：在哪些方面应该坚持，哪些方面应该改进。后二次成文。
（3）教师批改并反馈。一般而言，学生的作文经过“自评—互评—修改”的过程已经比较完整和流畅了，但仍需要教师的批改和反馈。老师在“检阅”的过程中，遵循自评与互评相统一的评价标准，以正面激励为主，讲解学生存在的共性问题，不仅圈划出学生需要修改的部分，更重要的是标注出学生作文中值得肯定的部分，用面批或个别交流方式逐一解决部分学生薄弱环节。
（4）提供平台，展示佳作。心理学家盖兹说得好：“没有什么比成功更能增加满足的感觉,也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。”不论是自评和互评，都是作文领域里又一片创作的园地，后再经老师批阅，必定有佳作呈现。挑选好文，张贴于班级公开栏；或好文汇编成册，最好是学生手写版，陈列在班级的学习园地；也可收集好文，发表在班级博客里。用这样的方式，鼓舞了学生的士气，让学生养成了良好的写作习惯，让他们爱上了写作，从根本上促进了学生英语写作能力的提升。
总之，作为英语教学的主要组成部分，写作教学需要教师给予足够的重视，并进行持之以恒的探索和实践。只要坚持“以学生为本”的教育理念，倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方式，就能给学生养成良好的写作习惯。相信只要教师做写作教学的有心人，学生的写作能力和水平一定可以得到提高。
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