别人眼中的自己

我喜欢教学。每年，学生一样地年轻，我都远去一岁,我从中发现自己的限制与停滞。

这些年，学生都90后，在课堂上有牢不可破的低调气质。学期伊始，讨论稀稀落落，需要一个多月的气氛培养，才开始。

为促进相互了解，我让学生交三次反馈：前三周，初始印象；第九周，进入常规模式，不加思考时；期末，以自己的方式总结课程。前两次各500字左右，最后一次3-4页。

反馈可写任何跟课堂相关的内容，也可分享生活与学科的关联。可以表扬教学，但我很自恋地说，我知道哪好，无需求证，希望看到学生经历的不如意。

关键是，不论写什么，交了就满分。

学生不知所措，第一次被要求交反馈，还计入成绩。

第一篇反馈，我看出学生的纠结，很学生样，中规中矩，努力严肃。平淡得挑战我的耐心。

我强调说，写反馈时要像个人类学家，既作学生，感受课堂的好坏，也跳出来，抽离地看待教学。

第二次反馈，出现了个人化的评论和思考，有积极评价，有消极吐槽，更有不带刺的批评。

我看到学生眼中的自己。据说，每周三，我平淡的语调回荡在教室，形成独特气场，给有些人催眠，让某些人陶醉。我语速过快，学生建议声调沉稳点，会更有效果。

我成了他们眼中的文艺理工男，感情细腻丰富，文字清新，女生都自愧不如。但身处阴盛阳衰的班级，大家更需要理性。

学生感觉到我的尴尬，很体贴地安慰说，老师只有一双眼睛，只看到学生的一面；学生几十双眼睛，会发现老师的方方面面。我心中一跳，又回到第一次上讲台的感觉。

看第二篇反馈，是看见自己，有点艰难，需要勇气。

第三次反馈，学生以自己的方式记录与课程的碰撞、融合、纠缠、痛苦与喜悦。学生发现，人类学家不太融入主流，有时自我放逐，带点孤独和失意。

比如,文艺的文义老师做人类学很幸福，但有点悲观。人类学的内部视角让人优柔寡断，消磨了改变社会和人的魄力。我们执着于个体和情境的真实，无法企及大精神。

他们安慰说，学生还年轻，能从人类学中感觉到力量，既有幸福感，也有斗志。

读第三个反馈，需要抽离；太投入，会跟着学生一起自虐自嗨,出不来。

读反馈，投入了，会看到矛盾冲突，和匪夷所思的别人眼中的自己。抽离出来，会感受到学生的变化、挣扎、迷茫和喜悦。